《七步诗》教学设计

一、教学目标

（一）学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过；

（二）有感情地朗读古诗；

（三）领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

（四）结合当下社会时事，政治动态对学生进行爱国教育，并让学生明白与人相处要互相关爱，相亲相爱的道理。

二、教学重难点

（一）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

（二）了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情；

（三）结合当下社会时事，政治动态对学生进行爱国教育，并让学生明白与人相处要互相关爱，相亲相爱的道理。

三、课前准备

（一）收集关于曹植和《七步诗》的资料；

（二）PPT课件

四、教学过程

（一）谈话导入，走进新课。

１.成语引入

（１）出示一组兄弟间感情亲密的成语——（课件出示）谁能来给大家读一读？同学们，那你们知道这些成语都是表示什么的吗？（指名说）

（２）出示一组兄弟间相互残害，不和睦的成语。我们再请个同学来读一读！（课件出示）那么，同学们发现了吗？这组成语又是表示什么的呢？（指名说）

（３）出示“煮豆燃萁”（生齐读）它表示的又是什么意思呢？让我们去三国时期著名诗人曹植所作的《七步诗》中寻找答案吧！（课件出示，相机板书课题）

（４）齐读课题。（评价）

２.理解诗题

（１）你是如何理解课题的？（指名答，评价）

（２）你理解得真到位！孩子们，关注题目有助于我们快速准确地理解诗歌的思想内容。

３.回顾学法

（１）那么，我们学习古诗还有哪些方法呢？（指名答，教师相机归纳并板书：知背景、识人物、借注释、明诗意、抓字眼、悟诗情）

（２）掌握了学习古诗的方法，接下来一起开启我们的易学之旅吧！

４.简介作者

（１）短短七步之内，就能完成一首诗歌，曹植真是太有才华了！谁能来给大家介绍一下曹植？（指名介绍，师相机评价）

（２）老师呢也查找了一些资料，我们一起来看一看（课件出示）

５.了解背景

（１）曹植为什么要在七步之内写成一首诗歌呢？是为了炫耀自己过人的才华，还是触景生情，诗兴大发呢？（指名说）

（２）说到这儿，我们有必要梳理一下人物关系（课件出示）。当时的情形到底是怎样的呢？让我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（课件播放视频片段）

（３）此时，曹植的处境那可真是—— （指名说）

（４）师小结：所以说，这是一首救命诗！接下来，就让我们一起走进诗歌，共同感受！

（二）初读诗歌，读通诗句。

（１）请同学们根据自读提示自由读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。（课件出示”读诗四部曲”）

（２）谁能自告奋勇给大家读一读？（指名读）他读得怎么样？谁来评价一下？（指名评价）谁还想再试试？(再指名读）他读得怎么样？（再指名评价）

（３）看来啊，我们班不仅朗读高手如云，评价能手也很多！老师也忍不住想和孩子们同台竞技了呢！（师范读）

（４）同学们，读古诗啊，不仅要读出它的节奏，还得读出它的韵味儿。（课件出示节奏划分）带上节奏，和你的同桌互相读一读吧！（同桌互读）

（５）看着同学们的认真劲儿，老师都不忍心打扰你们了呢！带着节奏和感情，我们全班同学一起来读一读！（全班齐读，师评价）

（三）再读诗歌，理解诗意。

１.交流理解诗意的方法

（１）读通了诗句，接下来请同学们再把这首诗读一读，并试着理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ （课件出示）

（２）师小结：综合运用，多方理解。有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。现在请大家小组合作，运用自己掌握的方法去理解古诗的意思吧！ 
　　２.小组合作，汇报解意。

（１）师：谁能把这首诗的意思说一下？（指名答）
　“我们”指的是谁和谁？ （曹植和他的哥哥曹丕） 
　　（２）师：你能读懂文字背后的东西，真了不起！你能说说这句话的字面意思吗？ 
　　（３）师：理解得真好！（板书：豆、萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（课件出示） 豆和萁什么关系？ （是一条根生出来的。）
　　（４）师：用诗中的句子来说，那就是——“同根生”啊！（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 

（５）带着对诗的理解，我们再来读读这首诗。（全班齐读）

（四）入情入境，体悟诗情。

过渡：读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。默读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的？（生默读思考，讨论）

１.品“煎”字体悟感情。

（１）师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？ 
　　（预设）生：曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心。 
　　（２）师：你从哪句话体会到的伤心？ （本自同根生，相煎何太急？）　　　

（３）师：这两句怎么体现了曹植的伤心？（指名答）

（４）你能读出这种伤心吗？（有感情朗读）
　　（５）师：你们从这两句话中读出了什么？你是从哪个字读出来的？（煎） 
　　（６）师：“煎”在这里是什么意思？

（７）那么此刻曹植心情如何？

（８）师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现？那么此刻曹植的心情怎么样？

（９）课件出示“煎”的小篆体，结合画面，你发现了什么？ 这仿佛是什么？（引导生体会“本自同根生，相煎何太急”）

（10）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀！读出你们的感悟来。 （生齐读：本自同根生，相煎何太急？）

2.体悟写法，体会感情。 
　　（1）师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻，曹植借物喻人（板书：借物喻人），提醒曹丕，我们是兄弟，还是——

（2）师：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的结果必然是—— 玉石俱焚，鹬蚌相争—— (生齐：渔翁得利。 )

（3）师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！（板书：巧妙）再读读这几句。（生齐读） 

3.品“泣”字体悟感情。 
　　（1）师：你还从哪儿体会到曹植的什么心情？

（2）师：一下抓住了关键字，请谈谈你的理解。

（3）师：你理解得很好，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？

（4）师：可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？（指名说，生有感情读）。 
　  （5）你们还想到了什么？（指名说，指导朗读）

（6）师：你觉得曹植还想到了什么？（指名说）你读读好吗？

（7）师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？（指名说，感情朗读）

（8）师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？ （百感交集）

4.感情吟诗，表露真情。 

（1）师：好一个百感交集呀，让我们用情感朗读表达出来吧！（生有感情地朗读全诗）

（2）师：你们的朗读仿佛带我们回到了千年前的大殿，谁还想读出此刻曹植的心情？（指名，有感情地朗读朗读全诗） 
    （3）师：此时此刻，你就是曹植啊！此时此刻，请我们的英姿勃发的男孩子读一读——，再请我们的温婉可人的女孩子读一读——（男女生有感情地朗读朗读全诗）
     5.营造情境，升华感情。 

（1）师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，感受曹植此刻的悲愤交加吧！（接课始播放《三国演义》视片断继续播放）

（在视频播放过程师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句。） 
　 （2）师：此时此刻，你心里在想——（指名答）你们都被感染了，那你们知道兄弟之间应该怎么做吗？ （互相帮助）

（3）师：仅仅一个帮助就够了吗？还应该怎样？ （和睦相处，不应该自相残杀。 ）

（五）拓展延伸，升华主题。 

1.师：“本自同根生，相煎何太急”，这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语。我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思。（课件出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）

2.让我们简单了解下这背后的故事。师同时简述“皖南事变”和温家宝总理在人民大会堂答中外记者关于大陆与台湾之间关系的问题时引用的话。

3.请同学们自由读一读，并说说读完后，你有什么发现？（指名答）

4.师点评。你能告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？ 

5.非常好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？

6.师小结。

（六）德育渗透，总结课堂。

1.师：同学们，再也没有比兄弟反目和同胞相残更悲惨的事了。

让我们告诉那些企图分裂国家的中国人，同是炎黄子孙，同是龙的传人，我们千万不能（音乐起）（生齐说：相煎急！） 

让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我们万万不能—— （生齐说：相煎急！）

再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会——（生齐说：相煎急！）

2.师小结：是的，我们每个人都要学会相亲相爱，这样国家才能稳定、繁荣，个人才能幸福、安康！

（七）布置作业，运用巩固。

同学们，古诗词和我们的生活紧密相连，课后别忘了把这个极富深情的故事和其中的道理讲给你的父母兄弟姐妹听，并把诗歌背诵、默写下来。

板书设计：

                     七步诗

                             三国·魏  曹植

同胞    豆  泣  （弟）      知背景

同根生（相亲相爱）  同族                        识人物

借物喻人（巧妙）    同室                        借注释

萁  燃  （兄）      明诗意

抓字眼

悟诗情