作业标题:研修成果 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-07-10
发布范围:全员
作业要求: 研修成果(题目自拟) 运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来; 撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。 1. 重点围绕“ 教学习惯改变”,提交教学设计, 2. 字数要求600字以上; 3. 必须原创,如出现雷同,视为无效。
发布者:培训管理专员
提交者:学员罗莹 提交时间: 2019-06-03 22:19:38 浏览数( 0 ) 【举报】
课题:平均数
教学内容:教科书第90-91页的相关内容
教学目标:
1.理解平均数的意义,掌握简单的求平均数的方法。
2.学生经历用平均数解决简单的生活问题的过程,积累分析和处理数据的方法。发展统计观念,初步感知“移
多补少”的数学方法。
3.感受数学与生活的密切联系,体验平均数在生活中的应用价值,激发学生学习数学的乐趣。
教学重点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。
教学难点:理解平均数的意义。
教、学具准备:课件、板书条(4张),学习单
教学过程:
一、创设情境、联系生活
师:前段时间,我们学校四年级举行了踢毽子比赛,几个同学组成一个队,队与队之比输赢,老师想请你们来当一回裁判,判断哪个队赢了,好吗?
第一场比赛:无敌队(7,7,7) 先锋队(6,6,6)
师:裁判们,你们能一眼就看出谁赢了吗?怎么看出来的?
二、动手操作,理解意义
1.直观操作,提示课题
第二场比赛:梦想队(8,8,8) 阳光队(6,5,10)
师:这场比赛你能一眼就看出谁赢了吗?说说你的想法。
预设1:比总数 预设2:移多补少
师:像这样从多的里面移一些补给少的,让每个人的个数都一样多,这种方法我们把它叫做移多补少,这个同样多的数就是他们的平均数(板书课题:平均数)
2.数据分析,理解特点
(1)感受平均数的虚拟性
师:这个“7”是某个学生实际踢毽子的个数吗?
板书:平均数反映的是一组数据的整体水平。
(2)感受平均数的范围
师:这个平均数7,它比谢军踢的实际个数5个更( ),比谢显龙踢的个数10个更( )
师:看来,一般情况下,平均数是在最大数和最小数之间。
三、自主探究,解决问题
1.独立思考,尝试解决
出示第三局比赛结果
师:人数不一样了,你会用什么方法来比输赢呢?
师:他们的平均数是多少呢?拿出学习单,同桌合作完成。
2.小组交流
说一说求平均均数的方法,并比一比哪个队赢了。
3.全班交流
让学生上台展示移的方法和算的方法。
4.感受平均数据易受影响的特点
假如给火箭队增加一个人,你觉得一定能赢吗?
假如这个人踢了1个?平均数是多少?13个呢?17个呢?
师:增加一个人,火箭队可能赢也可能输,得看这个人的数量的多少,看来平均数易受到某个数据的大小影响。
4.生活中的平均数。
四、巩固练习,知识应用
1.跳绳中的平均数
下表是杨阳近5次10秒钟跳绳情况:
次数 | 第1次 | 第2次 | 第3次 | 第4次 | 第5次 |
数量(个) | 19 | 15 | 16 | 20 | 15 |
他平均每次跳( )个?
A.15个 B.21个 C.17个
2.水池中的平均数
张华身高145厘米,平均水深120厘米,下水游泳不会有危险。
3.比赛中的平均数
在一次体操比赛上,5名评委给王强的打分分别是:88分,97分,63分,90分,92分,去掉一个最高分,去掉一个最低分,王强的最后平均得分是多少分?
师:如果不去掉最高分和最低分,平均得还是90吗?
师:看来平均数会因为数据的变化而发生变化。
师:在实际比赛中,为什么会去掉一个最低分和一个最高分来算平均数?
五、全课总结
1.通过这节课的学习,你对平均数有哪些认识?
2.现在请同学们翻到课本第90页到92页
六、课外实践作业
记录在这本周中每天写作业的时间,再计算每天做作业的平均时间。
板书设计:
平均数
平均数反映的是一组数据的整体水平
移多补少
先合并再均分
(8+12+9+11)÷4 (10+6+11)÷3
=40÷4 =27÷3
=10(个) =9(个)
评语时间 :2019-06-17 14:30:37