《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

本文是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。在文章结构上，以“看花”为线索展开叙述，穿插母亲生病、去世的内容，运用记叙抒情交融的写法，表达了作者对母亲的追忆与怀念。课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

本文是一篇教读课文，同时也是文质兼美的叙述性散文，在教学中应当符合《课程标准》相关要求与实施建议，应注重引导学生通过反复朗读，感知人物形象、体会作者情感，形成丰富的阅读体验。

二、学情分析

在完成第一单元学习的基础上，学生接触到了构思精巧、语言精致的写景抒情散文，增加了语言积累，充分感受景物描写，初步感悟文章的思想情感，具备了一定的鉴赏文学作品的能力;同时在第一单元的学习中，学生学习了朗读的要领，通过朗读体会诗文的思想感情。这些都为第二单元叙事散文的学习奠定了知识与能力的基础。七年级学生逐渐适应初中语文学习，富有热情与活力，处于语文学习习惯于文学思维形成的关键时期，在教学中应关注学生朗读方法等阅读习惯的巩固;在教学中应注重读写结合，唤醒并丰富学生的亲情体验。

三、教学目标

1. 有感情地朗读课文，梳理文章主要内容。

2. 通过圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。

四、教学重点

有感情地朗读有课文，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。

五、教学难点

圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。

六、教学过程

(一)深情导入，激发兴趣

PPT展示史铁生怀念母亲的语句：

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀……

——《我与地坛》

母爱，是永远也诉说不完的故事，是永远也吟咏不尽的歌谣。在史铁生的作品中，有许多关于母亲的追忆。今天我们就一起走进史铁生笔下那个秋天的故事。

(二)朗读课文，梳理文章主要内容

1. 教师范读课文，学生听读，概括主要画面。

PPT展示：文章主要回忆了哪几个画面?请你用简洁的语言将画面概括在课本上。

2. 学生展示内容概括，教师点评。

画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰

画面2：母亲重病隐瞒病情

画面3：秋天母亲央求作者北海看花

画面4：母亲重病去世难舍子女

画面5：作者与妹妹去北海看菊花

(三)个性朗读，读出恰当的语气节奏

1. 出示任务：在这些画面中，哪个画面最让你触动?请你选择一处，用几个词语写出朗读该画面时应读出怎样的语气，再朗读给大家听。

2. 学生活动：选择最触动自己的画面，用恰当的语气节奏朗读。

3. 师生点评朗读。

明确：

画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰 语气节奏：激烈急促、低沉

画面2：母亲重病隐瞒病情 语气节奏：舒缓低沉、凝重

画面3：秋天母亲央求作者北海看花 语气节奏：明快 转向 气沉声缓

画面4：母亲重病去世难舍子女 语气节奏：低缓沉痛

画面5：作者与妹妹去北海看菊花 语气节奏：凝重、舒缓

(四) 圈画重要词句，明确朗读语气选择的依据

1. 教师设问：在读每一个画面时，你根据哪些词句确定了这样的语气?

出示任务：小组合作探究，选择一个画面，运用圈点勾画的方法，找出重点词句，语气明确朗读的情感，并有感情地朗读。

教师示例：

作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰这个画面，我圈画了“暴怒无常”、“突然”、 “猛地”、“狠命地”、“捶打”、“可恨”、“喊着”这些词语，朗读时应该用激烈急促的语气，读出“我”面对打击时的绝望愤怒; “悄悄地”、“偷偷地”、“躲”、“扑”、“抓”、“忍着哭声”这些词语，朗读时重读动词、用低沉徐缓的语气，读出母亲的坚强忍耐与悲痛之情。

教师指导时应注意：

(1)引导学生关注人物的语言、动作、神态等描写语句，把握作者与母亲的感情;

(2)重点关注文章中作者与母亲的两次对话，可以穿插学生分角色朗读。

2. 学生小组合作探究，运用所学方法，圈点勾画，并以小组为单位进行朗读展示。

(五)小结

散文的朗读时我们语文学习的重要内容，通过本节课的学习，大家掌握了通过圈画文章中的重要词句选择朗读语气节奏、从而准确把握文章情感基调的朗读方法。老师在你们的朗读中听出了你们的思考，听到了你们内心情感的激发。

请大家再一次感受作者的情感，动情地朗读课文，将你的感动表达出来。

(六)作业

运用本课所学的朗读方法，有感情地朗读史铁生的另一篇散文《合欢树》。