人教版高中英语必修１ Unit4 Earthquake 教学设计

一、教材的地位和作用 本单元的中心话题是“地震” 。本课的内容主要涉及了 1976 唐山大地震的震前预兆、地 震发生时的情况、震后的破坏和伤亡情况以及震后的救援工作。 对于地震，学生应该不陌生，有相应的知识构架，特别是在汶川和玉树地震后，人们对 地震还心存余悸， 所以本课在自然知识的讲解方面应该不会有太大困难。 本文重点在于培养 学生语言知识能力之外，也要鼓励学生遇到困难时勇于面对，树立“一方有难，八方支援” 的社会责任感。 二．学情分析 高中一年级的学生已经在初中阶段的英语学中,已经积累了一定的词汇基础,并掌握了 一些简单的学习策略和技巧,具有初步的英语听说读写能力。但是，学生个性和英语水平差 异大，因此教学设计要有梯度，由浅入深，注意层次性。 英语作为一门语言，其最基本的作用就是人际交流。但是中国学生普遍的情况是不愿 开口说英语。 因此我在课堂要鼓励学生们利用每个机会开口说英语， 以达到锻炼口语的目的。 三、教学目标 根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，在仔细学习和分析教材 的基础上，我确定了以下教学目标。 语言知识 语言技能 掌握本课的生词和一些有用的表达方法以及定语从句用法； 了解与地震有关的知识。 根据已知信息推测将要学习的材料； （推测） 能运用所学语言知识描述地震前兆、危害及震后援救； （说） 学习阅读中略读和找读，和细读的技能（读） 学习唐山人民勇敢面对自然灾害的精神；在教学活动中培养学生的合作精 神和互助精神。 了解世界各地的自然灾害和大地震的情况, 了解有关地震的知识,启发学生 国际援助意识。 培养学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源搜集信息的能 力。

情感态度

文化意识

学习策略

四．教学重点和难点 1.重点：培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 2.难点：学生利用所学知识谈论地震这个话题。 五．教学方法与工具。 根据高中生的心理特点， 宜采用形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式， 激发学生的学习兴趣，让他们在学习中学会参与，在参与中学会学习。因此我选定用了以下

几种教学方法： （１） 任务型教学 如：让学生完成阅读任务 （２） 合作学习 如：小组讨论 （３） 交际型教学 如：角色扮演对话 六．教学过程

Step 1: Lead-in 导入

 Have you ever heard of the earthquake in Tangshan 设计意图：用问题的方式引入本节课的话题，l Where does the city of Tangshan lie? l课堂的开始我会问学生两个问题：

引发学生思考。

Step 2 Warming up 热身

 Imagine there has been a big earthquake. what might happen to the objects in the photos？ (2)给学生展示两个城市地震后的图片，分别对比这两个城市地震前和地震后的图片，让学 生讨论：说说哪些地方发生了巨大的改变？ (3)因为仅依靠课文中的单词描述地震可能会有困难，所以我会把一些和地震有关的词汇写 在黑板上，作为地震的特点。学生了解即可。 比如： aftershock 余震 seismic 地震的 epicenter 震中 magnitude 震级 Richter Scale(1-10) 里氏震级 death toll 死亡人数 survivors 幸存者 victims 受灾者 (4)最后,引导学生进行归纳总结， 让学生思考这句话的含义： is always calm before a storm. It （暴风雨来临之前总是平静的） 设计意图: 这部分的目的是为了引起学生兴趣，带动学生参与到讨论中来。l(1)先学生看课本上唐山和旧金山两个城市平时景象的图片，并提出以下问题：

Step 3: Pre-reading 读前

（这里我对 pre-writing 中的问题进行了组合， 我会先做第二个问题， 然后再进行第一个问题， 我认为第一个问题是第二个问题的展开和延续） 1.通过头脑风暴法，让同学去想地震前一般大自然会有什么反常的反应，并用表格的方式表 现出来

name 1 2 3

animals

plants

climate

 Imaging your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why? 设计意图：这部分可帮助学生进一步熟悉话题，激发他们阅读的兴趣和欲望。l一边展示地震前大自然的不正常反应图片， 一边让学生来表达， 对于表达不完整的可以让别 的同学来补充。以鼓励为主，对于不爱开口的同学鼓励其开口。最终我会来总结这些现象。 ２.做 pre-writing 中的第一个问题。

Step4: While-reading

阅读

 Who came to help Tangnshan first? And how? 两人一组开展交流讨论，相互回答，以加深对阅读内容的理解，特别是各段头两句的意思， 小组代表发言，全班交流。 (3)careful reading(细读) 仔细阅读课文，并归纳每段的大意。 Para.1 Para.2 Para.3 Para.4 Phenomena before the earthquake. What happened during the earthquake The damage of earthquake. The rescue work after the earthquake.l When did the second quake hit the city? What was the result of that? l How was the city destroyed after the quake? l Why did the text say the world seemed to be at an end? l What are they? l When and where were the strange things happening? l(1). Skimming (略读) 要求学生快速阅读课文，让学生理解每段课文第一，二句的意思。猜测文中生词的意思。 (2).scanning(找读) 给学生提出以下问题，让学生带着这些问题再阅读一次文章。

设计意图：让学生进一步学习使用恰当的阅读方法和技能。

Step5: Post-reading 读后

Role play interview:.组织学生做一个记者采访唐山幸存者的角色扮演活动进行对话演练 设计意图: 用角色扮演的方式不仅可以使学生更好的掌握课文信息， 而且有利于培养学生的 语言综合运用能力。

Step6: Homework

通过各种途径来搜集有关地震的报道 写一篇关于地震的新闻 设计意图：锻炼学生搜集信息和自主学习的能力, 让学生掌握新闻的结构。 八．板书设计