作业标题:研修成果 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-06-15
发布范围:全员
作业要求: 研修成果(题目自拟) 运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来; 撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。 1. 重点围绕“ 教学习惯改变”,提交教学设计, 2. 字数要求600字以上; 3. 必须原创,如出现雷同,视为无效。
发布者:培训管理专员
提交者:学员吴明月 提交时间: 2019-06-04 15:39:06 浏览数( 0 ) 【举报】
《画杨桃》教学的教学习惯改变
新课标:明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文,就是体现邓小平思想,对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”,而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度,从中受到科学思想方法的教育。因此,笔者把握教学主线,紧扣语言文字,引导学生品词析句,练读课文,做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一:
把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔,以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔,按照顺逆的方法安排情节,文章起伏波澜,感染力强,可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发,实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样”,否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话,以“从实际出发,实事求是”为宗旨,“认认真真地看,老老实实地画,自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时,老师并没急于作答,而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形,最后批评同学“不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样”,其意思也是要我们从小养成“从实际出发,实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学,让学生对“从实际出发,实事求是”这一科学态度由模糊到认同,最后在学生心中打下了深深的烙印,明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。
第二:
把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中,笔者在引导学生品味用词妙处的同时,还注重体会词句中蕴含的思想道理,借机对学生进行思想教育。比如:在体会我是怎样画杨桃时,笔者出示了两个句子“①我一边看,一边画。”“②我认认真真地看,老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”,将“看”和“画”这两个动词串连起来,写出了我是怎样画杨桃的;第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词,不仅写出了我画杨桃时的样子,而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神,生怕画“走了样”,画变了形,让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如,当同学笑我杨桃画得不对时,“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢?课中引导学生比较讨论后得知:“审视”在这里是集中注意力去看,并且边看边比较,桌上的杨桃是怎样的形状,与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实,实事求是,对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断,并非人云亦云,“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”,学生就在这品词读句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要从实际出发,实事求是。
附:
《画杨桃》教学设计
一、教材说明
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法。
选编这篇课文的主要意图是,引导学生抓住重点语句理解课文内容,在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
二、学习目标
1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
4、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯。
三、教学过程:
第一课时
一、情境体验、导入新课
1、看,今天老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?
2、在著名作家岑桑心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历,想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读)
二、初读课文、整体感知(设计重点语句理解课文内容)
1、用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音、读通句子,难读的地方多读几次。
2、谁愿意向困难发起挑战,把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?
交流难读的句子或段落,纠正字音: 半晌 教诲
“教诲”是表示有教育意义的话语,所以“诲”字是言字旁,师范写,注意笔顺,当堂练写“诲”
3、同学们可真了不起,这么短时间内就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢,的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?
交流:(集体完善事情经过)
三、探究“我”的作画态度,初识“实事求是”(突出做什么事都要实事求是的道理)
师:看来,图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。
1、自由读读第2小节,想想:在课堂上,我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。
2、交流:出示句子:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 |
指名读,你读懂了什么?
预设:我发现他画得很认真,很仔细
请你把那份认真读出来,评:你读得真认真!
预设:我对自己的画很满意,很自信
请把那份自信读出来,评:在你的脸上我感受到了那份自信
预设:我是老老实实地画的,看到什么就画什么。
课件点击:老老实实
你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?可以联系上文1-2段结合句子去发现
交流:
预设1:老老实实地在座位上观察。出示句子:
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 |
自己读读这句话,你怎么发现我的老老实实的?
指名读,说体会。(特别让坐在前排靠边的同学讲讲在这个角度下看到的情况)
采访:这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?
总结:这是一个全新的角度,在这里看去,我看到的杨桃……(引读)
因为受到座位的影响,所以我老老实实地把杨桃画成了五角星。
预设2:老老实实地遵从父亲的叮嘱:(出示句子)
父亲对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样子的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。” |
A、原来在我这样的举动背后,老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话,你读懂了什么?
B、生交流:
还是在那个座位,如果我想当然地去画,也许会把杨桃画成什么样呢?
不管是把它画成……画成……画成……结果都——(走了样)。
C、指名读读,点拨。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)
在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:(齐读句子)
在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说:(齐读句子)
父亲就是那样一遍一遍、经常地——(叮嘱),我也老老实实地听从父亲的教诲,在座位上看到杨桃像五角星,我就老老实实地画出了——(五角星)
把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来,评:从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。
我坚持着这种“老老实实”的作画态度,换种说法就是——实事求是。板书:实事求是(齐读)
我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是——很满意、很自信
把那种自信、满意读出来。 指名读
四、探究“同学们”的心理转变,丰富“实事求是”
同学们又是如何看待我的这幅画的呢?自己读读下面两则对话,你发现了什么?(出示句子)
“这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” |
“现在你看看还像杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” |
预设:相同点:回答的问题很相似
不同点:一则用感叹号,另一则用省略号
一则很肯定,另一则吞吞吐吐 评:你读懂标点符号代表的含义了。
师:同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多,而且很有价值,我知道你们都在思考,文章的味就是这样一点一点地品出来的。那么,该怎么把自己的发现读出来呢?自己联系上下文读读2-18小节想一想,怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了,就和同桌一同分享,合作读一读。
交流:第一则对话:
请一对同桌读。追问:你为什么这么读?
你为什么读得这么大声呢?
为什么你的语气中还带有笑意?
同学们会怎样地笑呢?
就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、傲慢的笑,我们一起来读一读这则对话,想发出笑声的尽管发出笑声来。(师生对读)
从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中,我听出了你们对这幅画的嘲笑。
这则对话呢?又该怎么读?哪对同学想试一试。
请一对同桌读。追问:你为什么这么读?
为什么你读得如此吞吞吐吐?评读省略号的作用
现在就让我们带着自己的理解,聚集目光的力量,注视着我这里。此时我就是文中的那位老师,我把杨桃的一端正对着大家,看,你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。
交流:
现在,你就是刚才发出嘲笑声的同学,看着眼前的这一幕,你心里想说些什么呢?拿起你的笔,写下你想说的话。
交流(点拨):预设:不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。
预设:我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样。
我知道你懂得以后做事要实事求是了。
预设:看到什么就画什么,不要想当然,画走了样.
从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解,(再次出示父亲的话,齐读)
你看见一件东西,是什么样子的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 |
从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:
我们看见一件东西,是什么样子的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 |
父亲就是在教导我们作一个----实事求是的人!
听着你们用真情写下的话语,我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚融化在你的回答中吧!师生对话:孩子,现在你看看还像杨桃吗?…………
开火车对读
听着这些充满愧疚的回答,看着你们充满愧疚的脸庞,我知道你们再也笑不出来了,因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。
五、探究“老师”的引导过程,深化“实事求是”
师:画杨桃的故事还没有结束,只要用心地去品,还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的? 通过下节课的学习,我们将会对“实事求是”有更深的理解。
板书:
实事求是 画杨桃
评语时间 :2019-06-08 19:19:41