——走进角色与文本对话    引领师生对生命洗礼

《生命 生命》课例 

寻乌三二五小学        谢新娣

一、名人名言入课 ——引发生命的思索 

1、师：记得曾有人这样说过＿＿（课件展示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

师：生命真是一桩奇迹吗?(师板书－生命)这节课我们继续跟随着台湾著名的女作家杏林子去感受生命的真谛．

２、师：复习第一自然段．

（１）师：其实杏林子对生命也有过困惑，请读课文第一自然段．

（２）师：生命是什么呢？（板书：生命是什么？）

３．概括复述三个故事．

（１）（齐奏）师：前一堂课中，我们知道了杏林子用三个故事为我们讲述了生命的存在，哪三个小故事呢？

（２）（生齐：“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”）师板书飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳．

（３）请同学们根据自已对生命的理解读课题．（师板书另一个生命）

二、深读感受生命的含义 

（过渡）同学们，要把这＂生命＂读到自已的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事，想一想哪个故事使你感触最深？

１、下面请大家走进故事自由读，让听到每一位同学的读书声，而且边读边感受故事里哪些地方让你感到特别震惊？说说你的体会．

２、（由学生读；老师边倾听、边指导）

３、同学小组之间交流体会．

【设计意图】（小组合作顽童有人帮互，与同学分享读书的感受，能多个角度深入文本）

（一）走进飞蛾　————求生之欲望

过渡：同学们的交流让我感受到了同学们的激动情怀．那对“飞蛾求生”感触最深的同学说说你的体会．

１、学生汇报，引出课件：

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 

２、师创设情境：孩子们，请伸出你的右手，此时，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾在我们的手中，你感受到了什么？

（1）如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会对自已说什么？（点三四个学生回答飞蛾对自已鼓励）

（2）你会对杏林子说什么？ （点三个同学回答了强烈的求生欲望）

３、感悟生命动情诵读．

（１）师引读：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命．

（２）指名学生比读，再由学生评议．再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 

（３）升华对飞蛾的挣扎的理解．

　师引读：是的，一个不屈的，一个顽强的――生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾－－挣扎的身影，生命是飞蛾极力——鼓动的翅膀。生命还是飞蛾——强烈的求生欲望！

师：板书，（欲望）这就是（指课题）生命！生命！

（二）走进香瓜子 ————生长之顽强

过渡：大家真动情！除了飞蛾，瓜子抗挣的故事也打动着你吧，把你深感震惊的句子朗读给大家听．（由个别学生汇报）

出示课件：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 

１、研读关键词，感受顽强．

我们挑个最值得研读的词来（师引导学生着重研究 “不屈”“竟” 方法）理解到：这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——让人震惊的事情。

２、诵读进入情境．

（１）请同学们有感情地诵读这段话，让我感受到你们的震惊。

（２）入情理解生命．

听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

师引诵：生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长——勇气、力量

3、升华对香瓜子的抗挣的理解．

师：多少顽强勇敢的香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强、勇敢地活着，这就是（指课题）生命！生命！

（三）倾听心跳——感悟生命之意义

过渡：小小的生灵为了自已的生命做出了多么艰辛的努力啊，更何况我们人类，请”倾听心跳”，看还有什么令你震惊的？

1、创设情景读（悠扬的声音响起，孩子出生的哭叫画面――”这就是我的生命”；残奥会上拼搏的人们――”我可以好好地使用它”，地动山摇暗中看书的清清、海啸入侵那不放弃生命的场景――＂我必须对自已负责．”）

2、师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你想到了、听到了什么？（出示课件）那一声声觉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自已决定，我必须对自已负责。（学生可能会回答拥有生命的自豪、杏林子对自已生命的负责的态度等）

3、教师引出：怎么做是糟蹋生命，怎样做是对生命负责？（这问题让学生链接阅读、生活理解生命意义在于对生命的态度）

生也许回答（虚度光阴是浪费自己的生命）

4、升华倾听心跳的理解.

是的，不能够白白的糟踏生命，生命只有一次，我们要对自已负责。让我们怀着对生命负责的态度再一次呼唤---生命!  生命! （师板书负责）

【设计意图】（以上的教学环节体会文本角色、联系生活，以形式多样的方式展示，顽童的兴趣得到持续）

四、感悟生命的价值．

1、过渡：同学们杏林子深深体验生活了这三个故事,.对生命有很深很深的体会．学生齐读（出示课件最后一段）

２．走进杏林子的生命奇迹．

其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（课件录音）：杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？

有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。

可是杏林子却诉说道：

（出示开始上课时的照片）“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。” 

 “不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。” 

师：同学们，就这样的杏林子写出了几百万字，20多本的励志书。（课件展示她的著作集）她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要伟大珍贵，这是她以“无用之躯”送给弱势者、身心残障者，以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人的礼物。

 师：杏林子生命短暂却————（生）价值无限。（师板书生命有限  价值无限，空格中画个心）

五、拓展升华—— 抒怀心中之深情

师：此时此刻我们心中得以释然，（展示课件）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子

为什么与病魔纠结了50年的杏林子从一粒种子、丑陋的毛虫身上也能看到生命的美丽，而只是双腿瘫痪后的史铁生却望着天上北归的雁阵、着听着李谷一甜美的歌声也索然无趣、暴怒无常。

其实杏林子心中充满着生命的阳光，那就是——由学生说，然后叫学生在板书心图中写上-----坚强、不放弃、珍惜、坚定的信念。。。。。。。

师：这就是生命的奇迹！生命有限——价值无限，创造这奇迹的不是别人而是我们自已心中的——阳光

同学们深读此文后心不能，你的心会不能平静，情不自禁地写了这文字想与同学分享：（出示课件）

当我身陷困境，我不再绝望，告诉自已应和飞娥一样，绝境中心怀求生的阳光；

当我受挫、碰壁时，我不再失落彷徨，告诉自已应和香瓜子一样黑暗中积蓄力量；

当我遇到上天的不公，我也要告诉自已应和杏林子一样，心中充满爱的阳光！

师：请你们也用手中的笔记下此时的心、想对谁诉说此时你的生命的理解，也可用笔写下想把阳光送给谁，一个字，一句话，一首诗各种形式都行。（2分钟）   

配上音乐    让顽童同学回答。

【设计意图】（顽童从文本、作者对生命的思考，话语自然流露，思想自然而转变，此时记录下收获及对生命的认识，对顽童的成长帮肋非常大，是语文课堂，也是思想课堂）

四、师总结：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子