随着新英语课程标准的出台，如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，使学生真正学会学习，已经成为广大英语教师在课堂教学中研究的主要问题。
　　英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力。这要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去，发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，从模拟交流到真实交流，以达到掌握英语的目的。
　　下面是对基于阅读技能教学角度对优化英语课堂教学设计作的一些思考。

一、阅读技能教学设计的意义

英语阅读技能教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂阅读教学。可以说，实施课堂阅读教学设计是改善课堂阅读教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、英语阅读教学设计的依据

在英语阅读课教学中，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

⑴教学目标。设计课堂教学目标时坚持思想教育目标，认知目标以及能力训练目标的整体规划，坚持面向全体，面向学生的各个方面，体现素质教育的全面性。以“Feed the world”的教学目标举例：
　　1.认知目标
　　（1）掌握本单元四会单词，词组及其用法搭配。
　　（2）熟练掌握吃饭就餐的交际用语。
　　（3）熟练掌握名词性从句做主语，表语和同位语的用法。
　　2.能力训练目标
　　（1）培养学生整体阅读及综合推理判断能力。
　　（2）通过对课文的整体结构写作手法的分析、归纳、总结，培养学生独立分析和解决问题的能力。
　　（3）培养学生的模仿写作能力。
　　3.思想教育目标
　　（1）通过吃饭就餐的交际用语，使学生养成良好的礼貌习惯。
　　（2）通过阅读课文，让学生了解世界性饥饿问题以及造成的原因，培养学生节约习惯，树立人口忧患意识、珍惜土地意识。

⑵教学过程。教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。具体可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

创新的课堂教学模式是教师创造性与教育艺术性的主要表现形式。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新，以浓厚的兴趣投入到英语学习中。
　　把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；提问或组织课堂活动，机会要尽量均等，特别关注那些性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造表达的机会。

⑶教学评价。所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。   ⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步使教学方法优化组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生往往就采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。同时，注意教学形式的多样性，使知识、趣味融为一体。某一种形式的教学刚开始时也许能使学生的注意力集中，但是时间长了就有可能产生超限抑制，学生在课堂上就会走神。所以采用不断变化的教学形式是保持学生注意力集中的重要手段。
　　要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。
　　为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生为交际运用英语的目的进行教学。英语是一门用来交流信息的语言工具。因此，在英语教学中应把书本上抽象枯燥的东西变成具体而有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力，这样才能达到一个圆满的教学目的。让每个学生都能够参与实际运用，得到锻炼，获得成功的快乐。教学目的和效果会真正得到体现。
　　素质教育是培养21世纪人才的教育。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新方法、新思路，引导学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识。