作业标题:研修成果 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-06-15
发布范围:全员
作业要求: 研修成果(题目自拟) 运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来; 撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。 1. 重点围绕“ 教学习惯改变”,提交教学设计, 2. 字数要求600字以上; 3. 必须原创,如出现雷同,视为无效。
发布者:培训管理专员
提交者:学员吴丽 提交时间: 2019-06-10 09:20:14 浏览数( 0 ) 【举报】
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
一、设计思路及依据说明
依据新程标要求,注重学生的听说能力、语言应用能力,培养学生的自主学习,自我检测,自动评价的能力,培养学生的核心素养。
二、学情分析
农村学生,生活接触面有限,并且有一半以上的孩子是留守儿童,在家的学习得不到家长的辅导和鼓励,缺少父母亲的关爱和正确引导。孩子们的英语基础较差,英语学习能力较弱,除了在课堂上使用英语,几乎没有机会运用英语。所有老师要多形式调动孩子对英语学习的兴趣。
教材及本课重难点分析
Unit 5 Whose dog is it? A Let’s learn是来自PEP人教版小学英语五年级下册的内容。重点是掌握对形容词性物主代词和名词性物主代词的区别及用法,难点是对名词性物主代词和形容词性物主代词的用法的理解和区别。
三、教学目标与策略分析
教学目标 1.通过自主学习和对比、归纳,发现形容词性物主代词和名词性物主代词的区别; 2.通过老师的指导和自主学习、自我检测,掌握形容词性物主代词和名词性物主代词的用法; 3.在学习语言知识的过程中,体验人与动物(狗)的和谐关系。
四、教学策略
情景教学策略
五、教学流程图
Pre-learning While-learning Post-learning Summary Homework
六、教学过程
Pre-learning Step1. Free talk
1. PPT呈现Mike和一本书、 Sarah和一支钢笔,再问全班: -Whose ___ is it? -It’s XXX’s ___. 设计意图:直观呈现名词所有格的使用。 2. 教师拿起自己的课本,问全班:
-Whose book is it? 这时候有学生会用名词所有格来回答,也有学生会用形容词性物主代词来回答,如:It’s your book. 这时候老师要说:Yes, it’s my book.引导学生使用形容词性物主代词回答,同时,老师要在板书上有体现。在这个环节,老师用类似的方法把my,your,her,his,our,their等学过的形容词性物主代词复习并板书呈现。
设计意图:强调复习形容词性物主代词的用法,并且起到过渡到新课的作用。 While-learning
Step2. Presentation
1.PPT呈现课文插There is a dog show now. Look! Zoom and Zip are talking about the dogs. Let’s see what they say. PPT依次呈现Zoom’s dog 和句子,学生读出来。老师板书The dog is yours.PPT呈现圈出的your 和yours,问学生这两个词有什么不同,学生会指出yours多了一个s.
2.Find and discuss.小组活动的任务:看课文内容,找出形容词性物主代词和名词性物主代词的不同点,以及用法的不同。
3.请个别学生来表达他们归纳的不同点,强调不规则变化的两个词。最后老师在PPT上呈现用法的不同点。 设计意图:通过引导,学生自主发现、归纳,培养学生的自主学习能力和合作意识。 4.Let’s do it.
(1)根据板书的对比,请学生上来黑板填写名词性物主代词,完成句子填空。
(2)Look and read. 看板书,学生齐读句子。老师纠正错误发音并带读。然后请学生PK朗读,如小组PK,个人PK等。开始可由老师指定哪些句子,训练几个回合后,老师不指定句子,如,一个同学说出It’s my dog.另一个同学要说出The dog is mine.
(3)教师呈现教学词卡(五张卡随意抽取),说:刚才同学们看着板书可以表现得很好,现在老师只提供图和词,是否可以挑战呢?先全班进行问答,然后请学生单独回答。照顾到各个层次的学生,如回答不出来,老师要耐心引导和带读。
设计意图:学以致用,学生在归纳之后,思路清晰,但要熟练运用,还需要进行反复操练,通过这几个层层递进的写、读、说步骤,可以使学生在口头表达和笔试方面都有一定的收获,而且中差生也能参与。学生在这一环节也能自我检测是否掌握。 5.Listening.
(1) Listen and repeat. 看视频,听音,跟读。
(2) Listen and number.老师打乱词的顺序读,学生在课文插图上标序号。 (3) Check the answer.先让学生一起说出顺序,再PPT呈现顺序。
设计意图:听的环节是每节课都要有的,只是单一的听音跟读,无法检测到学生是否掌握,所以设计一个听音标序号的环节,来加强学生的听力训练,并起到了学生自我检测的功能.
Post-learning
Step3. Consolidation and extension. 1.Look,say and complete.
(1) PPT呈现书上第二部分的表格,引导学生看懂题意,强调主语(角色)和例句。 (2) 学生根据提示模仿写句子。 (3) 投影展示部分学生完成的句子,并一起发现错误,订正。 (4) 示范对话,请学生根据表格内容,与同桌合作,对话操练。 (5) 请几组同桌展示对话。其他同学和老师给予他们一定的评价。
设计意图:这个环节体现了听、说、写的综合训练,也是培养学生自我评价和评价他人的环节。因为学生总体能力较差,不必另外安排活动来巩固和扩展。 Summary
根据板书进行小结,强调形容词性物主代词与名词性物主代词在未尾有个“S”上的区别、在句中运用的特殊性等,检测学生是否能朗读板书内容。
Homework
1.熟读课文,背诵课文。 2.抄写课文中的词句,各4遍选做题: 模仿课文内容,进行对话。
七、板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
形容词性物主代词 名词性物主代词
-Whose dog is it? -It’s my dog. = The dog is mine. your yours his his her hers our ours theirtheirs