课题名称：《归园田居（其三）》

一、教学内容分析

这节课学习的内容来自人教版八年级语文30课《诗四首》。《归园田居（其三）》这首诗语言质朴，明白如话，但如何引导学生透过质朴的语言去理解醇美的诗意实属不易。

二、教学目标

1、了解诗歌创作的背景；

2、朗读成诵，体会诗歌的韵律美，意境美；

3、领悟诗人诀别官场、回归田园的情怀。

4、默写诗歌，并积累有关的成语故事，名言警句。

三、学习者特征分析

通过对学生预习情况的检查，发现学生对诗人陶渊明有一定的了解，且有一定的古诗学习的基础及经验。这首诗语言质朴，易于学生理解。

四、教学策略选择与设计

以读促讲，以疑促思，深入交流，熟读成诵。

采用目标定位阅读法：

一读整体感知，掌握朗读技巧；

二读品味语言，体会诗歌意境；

三读把握主旨，领悟作者情怀。

五、教学重点及难点

体会诗歌的韵律美、语言美、意境美。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

1、导入新课:

运用多媒体播放歌曲《梦田》

边听边思：今天，我们一起来走进陶渊明的田园，探寻他的精神世界，看一看生活在乱世的陶渊明在自己的田园里种下了什么。

创设情景，

激发兴趣。

2、教师诵读。（多媒体配以音乐）

要求：划出节奏。

点拨：注意重音、节奏，要读出韵律美。

1、学生自读。

要求：读两遍。

第一遍朗读。看一看有没有不会读的字。

第二遍默读。参照注释，疏通文意，看一看有没有不理解的字、词、句。（由学生谈一谈对诗歌的初步理解）

3、指名朗读。

整体感知，掌握朗读技巧。

3、看图猜诗句（多媒体出示画面）：

1、采菊东篱下，悠然见南山。

2、晨兴理荒秽，带月荷锄归。

思考：好的诗画作品常常是诗中有画，画中有诗。我们读诗的时候，应该是一边读，一边在头脑中再现诗中所描绘的画面。读到这几句诗，你的头脑中会出现怎样的画面？请同学们进行描述。

品味语言，体会诗歌意境。

4、运用多媒体展示背景资料：

不为五斗米折腰的故事

讨论：“但使愿无违”的 “愿”具体指什么？

把握主旨，领悟作者情怀。

5、教师设疑：通过本节课的学习，你认为陶渊明归隐后的生活是苦还是乐？

小组讨论

把握主旨，领悟作者情怀。

教师点拨：面对东晋黑暗的社会现实，陶渊明选择的是归隐。这种选择，也许在今天看来，有人并不赞同，但是他的这种不为五斗米折腰的精神，仍启示着后人 “每个人的心里都有一亩田”，让我们像陶渊明一样，在自己精神的田园里种上“清廉正直”、“不慕名利”、 “独立、自由”的种子。

学生概括：一个       的陶渊明

这节课，让我们认识了一个“不为五斗米折腰”的陶渊明，“热爱田园生活”的陶渊明，“向往世外桃源”的陶渊明，“乐天安命”的陶渊明……

联系现实，砥砺人格。

七、教学评价设计

1、背诵并默写诗歌。

2、体会诗歌的韵律美、语言美、意境美、情感美。

3、小练笔：我心中的陶渊明

八、板书设计

诀别官场

归————愿

      回归田园

九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

一、成功之处

《归园田居（其三）》这首诗用语十分平淡自然，不见丝毫雕饰。对于这首明白如话的诗歌，如何引导学生发现平淡口语背后的醇美诗意，是这节课教学的难点。为了突破这一难点，我做了如下几点努力，这几点也是我这节课的亮点所在：

1、创设情景，激发兴趣。运用歌曲《梦田》导入，激发了学生探寻陶渊明精神世界的欲望。

2、看图猜诗句（多媒体出示画面）。好的诗画作品常常是诗中有画，画中有诗。我们读诗的时候，应该是一边读，一边在头脑中再现诗中所描绘的画面。设计这一环节，是想让学生品析语言，体会情感。

二、精彩瞬间

在这节课中，最让我感到满意的是学生对陶渊明有了深入的了解。我设计了这样一个练习题，让学生谈本节课的收获：先补充词语，然后谈理由，“一个       的陶渊明”。

学生的答案是丰富多彩的：这节课，让我们认识了一个“不为五斗米折腰”的陶渊明，“热爱田园生活”的陶渊明，“向往世外桃源”的陶渊明，“乐天安命”的陶渊明……

学生能谈得出，说明他们理解了诗歌，了解了诗人。

三、磨课设想

对于这节课，听课老师普遍认为教学设计新颖，课堂内容丰富，教学效果良好。有人建议应在师生互动方面再下功夫，我认为应采纳这一建议，对这节课再次打磨。比如，对于陶渊明归隐后的生活是苦是乐，让学生结合诗歌、结合已有的知识去讨论，在充分讨论的基础上，认识陶渊明人格的独立，精神的自由。