下面就以六年级下册第一单元<Read and write>一课为例，从pre-reading, while-reading和post-reading三个步骤来分析一下如何利于交互阅读模式来处理文本，设计活动和指导学生自主阅读。

（一）分析文本

这是一篇有关自然科学现象变化规律的文章，文章借吴亦凡的之口，讲述小鸭子的影子会随着太阳的升降而发生长短的变化的自然现象。虽然小学生都知道影子的存在，部分学生知道影子的长短和光的有关系，但是影子长短和太阳升降的具体联系恐怕用中文都很少有学生说得清楚，学生和作者相关知识的图式和语言都有信息差。依据交互阅读模式教师应该为学生的语言和知识背景做适当的铺垫。

（二）设计阅读活动和引导学生自主阅读

1.阅读前环节的活动设计

在交互阅读模式的教学中，阅读过程大致是预测（激活已有图式）—略读（掌握大意）—再预测（细节预测）—精细的读。学生首先应感知到文章的整体内容和中心意思是有关影子的变化，内容才会逐渐变得清晰起来。那么我们要如何达到让学生迅速领略文章大意的呢？难度较大的文章如果要求学生仅仅通过略读恐怕学生很难立刻掌握大意，且在上课之初给学生出难题会影响学生继续学习的动力。需要教师引导他们通过“听说读写看”等手段进行文本预测。根据阅读材料（图片、题目）对文本内容的推测的教学活动主要有：体验交流，看图说话，歌曲，猜一猜，和表演等等。在此课的阅读前阶段，可以在看插图和自由对话中来回顾学生的生活经验，引起共鸣，引出话题，激发学生好奇和阅读兴趣，适当解决影响阅读的关键单词，达到学生领略文本大意的目的。下面我们按照交互阅读模式设计以下几个教学环节，看看和教知识点的阅读教学在过程和效果有何不同：

（1）Free talk: Talk about your changes (1min)

T: How tall are you? How heavy are you? Are you growing taller? Are you smarter…Oh! You are growing taller and taller, smarter and smarter. Your arms are growing longer and longer…

设计意图：自由对话激发学生对变化的感知。利用旧知表达变化，复习形容词比较级的运用，既做好语言知识的铺垫又联系学生的实际，生动有趣，容易产生共鸣。

（2） Talk about the changes from winter to spring. (2mins)出示图片比较冬天到春天的变化.

Tips: 看冬天的图片，出示The sky is clean and the sun is bright. 然后出示春天的图片，请学生说出他们的比较级。

设计意图：从自我的变化过渡到自然界的变化，慢慢接近文本主题，再次熟练运用两个比较级的连用，无形中解决文本的关键语言知识点。

（3）Set an authentic context. It’s time for spring trip. WuYifan and his family are going on a trip, too. He told a story to Robin, please look at the picture and guess who are in the story?

通过观察插图找出故事关键人物要比读文本找出更直接，鲜明，减轻学生的阅读压力。接下来提问Is it morning or afternoon, how do you know? 引导学生通过观察太阳go down得出答案，同时可以通过手势解决文本关键生词lower and lower，学生很快猜出词义，轻松自然。然后，询问What is the black part behind the duck? 让学生发现主题词shadow. Shadow词是文本的中心词，是影响文章关键意思的生词，通过观察小鸭子的图片，学生很容易拾得其含义。本环节最后通过看视频引发对自然现象的思考，Watch a video about the shadow and think: What makes the shadow sometimes longer, sometimes shorter?

在这个环节，学生虽然没有直接接触文本，但通过观察插图，动画和讨论，在头脑中已经构建一副预设的故事图，此时迫不及待的想验证预测是否正确，产生了阅读动机。学生在老师的引导下一直是主动走进作者，与作者互动的过程，是为图式和语言的交互作前期铺垫。

2.阅读中环节的活动设计

第二环节阅读中主要解决文本的深层次理解问题。从整体感知到细节理解，在这个过程中实现自上而下和自下而上的交互阅读。在阅读中引导学生结合上下文猜测生词的含义，通过阅读来学语言，获得信息和享受阅读的乐趣。

（1）Skim the text and complete the title.

（2）Scan the text to get why the shadow changes. Do you agree with the old tree?

（3）Careful reading and find the words with er. Guess the meaning of “gets, become, grow…”and practice to use them.

（4）Careful reading and finish the blanks of the dialogue between the old tree and little duck.

设计意图：初读课文整体感知文本，抓住中心意思，给文章取题目，再读文本找出角色的关系，初步理解作者安排大树角色的写作意图。三读文本运用已学语言知识猜词语，了解故事细节。四读文本完成对话填空（小组活动）。学生在阅读中逐渐接近原文意思，完成验证和再预测的交替循环过程，对文章有了较全面的理解。

3.阅读后环节的活动设计

阅读后环节的主要教学目的是关键语言知识的输出，作者态度的猜测和个人感受的发表。在此环节学生第五次读文本，运用文本中的自然知识画图帮助理解记忆。

（1）Group work: Give comments on the old tree.

（2）Read again and draw the picture of change of shadow.

（3）Act out the conversation in groups.

交互阅读模式遵循读者在阅读中学习的阅读规律，把阅读还给学生，让学生在阅读中学习语言，获得信息，产生对科学知识的好奇心,享受阅读带来的快乐。整个阅读过程以“意义”为中心，逐步设计活动，让学生理解文本的意义、结构、作者意图，而不是语言形式的堆砌和舍本逐末的把语言知识点的教授放在中心位置，丢掉西瓜捡西瓜子，分散文本整体，扭曲阅读课的本意。

五、小结

交互模式的阅读教学并没有固定的教学环节限制。只要遵循把阅读过程还给学生，阅读中以“意义”为中心设计活动，注意阅读规律应先整体感知再局部理解，从大到小，小中见大，把作者意图慢慢吃透，才能帮助学生提升阅读能力和策略，体会阅读的乐趣，获取阅读的成果，同时帮助学生形成阅读习惯，锤炼阅读品质。