《岳阳楼记》教学设计与反思

教学目标：

1.赏析三、四段的景物描写并体会迁客骚人产生这两种心情的原因，培养学生赏析文言文景物描写的能力，

2.领会文中警句所表达的思想，理解作者所阐述的主要观点。

教学重点：赏析景物描写，理解作者表达的思想和阐述的主要观点。

教学难点：学会赏析文言文的一些方法;能形成对文章内容的深入思考。

教学方法：朗读，讨论，探究

教学过程：

一、导入

咱们这节课接着来学习《岳阳楼记》，洞庭天下水，岳阳天下楼，岳阳楼凭借范仲淹的这篇文章而名扬天下。同学们提的问题当中有一个问题特别集中，就是范仲淹为什么要写这篇文章?说起这篇文章还有个小来历呢!范仲淹和滕子京是非常要好的朋友。滕子京被贬官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有条，于是他重修岳阳楼。在古代，修造亭台楼阁，往往会请名人写篇文章来记述一下，滕子京便请朋友范仲淹来写。好朋友相邀，岂有不答应的道理?此时的范仲淹，也正被贬在邓州，真可谓“同是天涯沦落人”。但他和滕子京的性格有很大差异。滕子京很有才华，但是他的脾气很大，也不够洒脱，很难听进别人的意见，他对自己的无端被贬始终耿耿于怀，作为滕子京的朋友，范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口。这次滕子京给范仲淹去信，要他为岳阳楼写记，范仲淹觉得这是个好机会，所以他欣然答应，于是有了这篇传颂千古的《岳阳楼记》。

二、探究文章内容

从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋，期中有一幅对联的上联中有这么一句：“范希文两字关情，滕子京百废俱兴”。这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩。那么“范希文两字关情”中的“两字”，你认为是文中哪两个字?

提示：这两个字提领全篇，表达了作者的思想感情。

1.引导理解悲、喜二字

问题设置：

1)在文中找到出现悲、喜的地方。

2)分析迁客骚人“悲”的原因

小结答题思路：所见……所思……所感……

指导学生完整表述

播放朗读的片段视屏，体会感受。

3)分析第四段

指导学生朗读

分析为何而喜?(“至若”领起另一种情景的描写，形式与第三段相似，类似于排比段，或曰洞庭湖变奏曲，因此赏析方法可向第三段借鉴)

师小结：感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。但是就有人不这样，他们并不受外界阴晴、自己得失的影响，他们是谁呢?从哪里看出来的?

2.探究古仁人的思想

问题设置：

1)五段中说到古仁人不同于迁客骚人，那他们的不同体现在哪里呢?

2)他们以什么为悲喜呢?具体表现是什么?

3)问题探究

以学生问题切入：“悲”、“喜”和“忧”、“乐”有什么区别?二者能否互换?

总结：“悲”“喜”是人情感的直接体现，是感性认识，都是因己悲(个人的遭遇—宦海沉浮)，因物喜(景物阴晴)，都受环境的影响，并无本质区别。而“忧”“乐”则经过深入理性的思考的，因民因君而忧，因民因君而乐，君和民加起来不就是国家、天下吗?二者的境界是不同的。

4)为什么前边用那么大的篇幅写迁客骚人?

由此分析我们可以确定范仲淹这篇文章醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜，而是想表现“忧”“乐”的情怀和志向。(范希文两字关情----揭晓答案：忧和乐。)

三、课堂小结

范仲淹也正是由于有这样不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的远大理想，成为了历史上备受人推崇、尊重的一代名臣，为官的楷模，也可以说是我们中国历史的脊梁，这对当时及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到今天都仍有其积极意义。

当我们生活中遭遇挫折，我们要说：

当我们志存高远，想为国家社会做贡献时，我们要说：

不以物喜，不以己悲。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

四、拓展延伸作业。(二选一)

1.远在江湖砺心志，从来贬官多妙文。范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人呢?结合作品谈一谈。

2.推荐同学们网上阅读温家宝2012年3月14日答中外记者问相关资料，写一写自己的感想。

【教学反思】

改变教学习惯，教会学生读文，读人

——《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句更是广为传颂。后一句更是范仲淹一生行为的准则，孟子说：“达则兼善天下，穷则独善其身”，这已成为封建时代许多士大夫的信条。范仲淹写这篇文章的时候正贬官在外，“处江湖之远”，本来可以采取独善其身的态度，落得清闲快乐，可是他不肯这样，仍然以天下为己任，用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两句话来勉励自己和朋友，这是难能可贵的。

要想带领学生深入理解范仲淹的这种思想，除了要了解相应的时代背景、人物经历，更重要的还是挖掘文本，从文本的分析中理解主题。站位要再高一些，务必要钻研教材，范仲淹是万世贤臣，文风沉郁而又潇洒，所以讲这样的文章一定要上得大气，向文风靠近。我从岳阳楼上一副名联----范希文两字关情，滕子京百废俱兴(上联中的两句)----入手，开篇设问，让学生根据自己的理解猜测是文中哪两个字，使学生产生思考甚至会有分歧，然后从悲喜入手，引导学生充分感受所描写的洞庭湖阴、晴的景象，从自己的感受出发，体会作者所渲染的气氛，从而分析迁客骚人产生悲喜的原因。此处分配的时间较多，一则是要理解古仁人思想必须要以理解迁客骚人的情感为基础，二则两段的景物描写也是经典，驻足朗读赏析也是很有必要的。

在引导学生如何理解“忧”“乐”的内涵上，我借用学生提出的疑问“悲”“喜”和“忧”“乐”有什么区别来设问，此问题能够引起学生对人物生平的联系、对古仁人胸怀与思想的思考，有了前边的铺垫，此时再领会范仲淹所表现的是一种忧国忧民的理性情怀而不是迁客骚人因物喜、因己悲的感性认识也就顺理成章了。

总体来看，全文思路清晰，理解这样有难度的文章也算是做到了深入浅出，问题设计能够激发学生积极的对文章内容产生疑问和思考，从上课效果来看，学生思维活跃，虽然每个人的积累和理解有所差异，但是也都能从不同层次上对文章有所感悟。尤其对我自己来说，从读文到读人，再到教学生读文、读人，也是一种成长，一种收获。