一堂教学课的演变历程　　
        胶体是物质的一种存在形式，是一种混合物体系。因此胶体知识与学生以前所学的知识有所不同，它研究的不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态所表现出来的性质，这对学生而言是一个较为陌生的领域，是学生通过分类思想来研究物质、观察物质新的切入点。教材根据这一特点，结合分类方法介绍了按照分散质和分散剂所处的状态得出9种分散系，然后从分散质粒子的大小引出了胶体的概念，再通过实验对胶体与溶液、浊液的探究，得出胶体的重要性质----丁达尔效应。目的是使学生在了解胶体的这一重要性质的基础上，认识到物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在状态有关，从而拓宽学生的视野。
　　我担任3个班的化学教学，这节课我采用了3种方式，不是早就计划好的而是临时调整的：
　　13班：采用了原来的教学方式，课前只是告诉了学生预习本节课，我准备了我用的一组实验用品：硫酸铜溶液、氯化铁溶液、泥水、油水、酒精灯、激光笔、带铁圈的铁架台、漏斗、玻璃棒。课堂上我讲学生听;我做实验学生看;我提出问题学生答。一节课下来，课堂上没有什么兴奋点，我也感觉很乏味!
　　调整如下：写了预习提纲(表格形式)、选了6道难度较小但基础性很强的习题，印发给学生，准备了学生实验：硫酸铜溶液、氯化铁溶液、泥水、油水、酒精灯、激光笔、(2人一组)带铁圈的铁架台、漏斗、玻璃棒(8人一组)、制好了氢氧化铁胶体[整个准备过程工程浩大、历时一天]
　　14班：上课带着书本和预习提纲进入实验室，讲到胶体和溶液的区别时让学生拿激光笔照射硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体，学生较高兴和兴奋，嘴里也说个不停;指导学生做胶体和浊液区别的实验，因为仪器不够，8个人一组，2人做，其余6人指挥，课堂很活跃;因为胶体具有一定的介稳定性，因此本节课我安排2个探究实验，拿2支试管分别取氢氧化铁胶体少许，分别加热、加入硫酸铜溶液少许，观察现象，学生对这个实验非常兴奋!整节课，因为要领学生填预习提纲的表格，要板书、要讲解、要组织、指导学生做实验及分析实验，虽然学生很兴奋，但我感觉很累，而且提纲上准备的题没做。
　　调整如下：将配好的氢氧化铁胶体全部倒掉而改配三氯化铁溶液、铁架台只准备4个、给学生准备的3支试管中，一半学生的其中一支试管装了三分之一的水、让学生课前把预习提纲填好，做充分的预习，提纲上的题能做的做一做。
　　18班：在实验室上课，讲到三种分散系：溶液和胶体、浊液时，只讲三种分散质粒子的直径大小，然后开始做实验制备氢氧化铁胶体及验证它与溶液、浊液的比较(先阅读教材明确步骤和注意事项)，过程与14班一样，但时间要长一些，争取每个同学都做实验，中间我适当的巡视、指导，拿出成功的实验结果给全班同学展示，课堂气氛很活跃，学生很放得开，实验结束后我让学生拿出预习提纲，根据实验观察完成三种分散系比较的表格，学生很认真去思考，我感觉不错，培养学生自主整理能力。然后我总结学生实验过程中出现的问题，引出探究实验，学生继续去做实验，虽然题没做，但因为几乎每个学生都亲自动手做了实验、观察实验感受了实验带给他们的新奇，所以整节课学生都很兴奋。
　　这一节课，我花了很多心思，在备课时思考怎样讲、准备什么实验、在准备实验过程中还在思考实验怎样做才更实际效果更好，比如准备13班实验时，我事先把胶体配好了(因为如果让学生做，一是准备的仪器多二是怕学生做不成功耽误事)，上课时我在前面演示如何制备胶体，但这样做下课后总感觉是个遗憾，所以我准14班学生的实验时，填加了制备胶体的实验。因为教材中说到用烧杯加热，但我考虑到实验室的铁架台、石棉网、铁圈不够而且拿到班级很占地方，所以我将烧杯都改为试管，这样方便一些;制备胶体时教材分2步骤，我让一部分同学是试试直接加热三氯化铁溶液，其实这也是为以后学习盐类的水解做铺垫。另外，这节课其实学生实验也很多，为了学生进行，每人都参与，所以上18班课时我讲的较少，留给学生的时间比较宽松。因为学生初中根本没怎么做过实验，所以很新奇，很兴奋，很有兴趣，愿意去做。本节课相对来说需要学生掌握的不是很多，所以我想把课堂还给学生。通过这次实验，也能激发学生学习化学的兴趣和积极性，因为他们从中领会了化学的新奇!
　　虽然这一节课，我用3种方式去讲，但不是随意的，是用心去调整，看哪一种方式更利于课堂教学的提高，因为我们的课时不多，必须向45分钟课堂要质量，所以现在我在摸索，改变原来形成的教学习惯，摸索出一条适合我校学生的有效的教学之路!