《语文课程标准》明确指出：学生留心周围事物，乐于书面表达，能写简单的记实作文，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。但是在我中心，情况并不乐观，通过这两年对六年级毕业生作文分析以及对学生调查了解，发现学生作文存在以下几个问题：1、对写作没有兴趣;2、觉得没有内容可写，原因没有观察周围事物的习惯;3、语言枯燥，不具体;4、题材千篇一律，不能表达出学生的真情实感;5、将背诵的作文生搬硬套，不能灵活运用所积累的知识。针对这几年的教学，我觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情的去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情-色彩的文章。今年我开展了对作文教学的研究，结合自己所带班级学生的特点，结合农村现状，谈谈我在提高农村小学生作文能力的几点做法：

一、激发兴趣

我们的学生惧怕写作文，其原因是学生觉得没有内容可写，同时教师在作文教学时不能充分调动学生积极性、激发兴趣。为了调动学生积极性、激发学生兴趣，我认为可以采取下面的方法：

(一)组织丰富多彩的活动

玩是孩子的天性，根据孩子爱玩、好动的天性，组织开展丰富多彩的活动，把作文内容渗透在活动中，使学生在玩中学，从而激发学生写作的兴趣。例如：在春季组织学生放风筝的比赛，提出明确要求：每2人一组，风筝必须是自己做的，给一周的准备时间，下周比赛。比赛结束后，利用习作课引导学生回忆本次放风筝比赛的全过程：

1、你选择了和谁一组，为什么?

2、在制作前你们都准备了哪些材料?

3、你们是怎样制作的?

4、比赛时的风筝经过试飞吗?你发现了什么问题?又是怎样修改的?

5、参加比赛时，你们的心情如何?比赛的结果怎么样?

6、通过这次比赛，你有什么收获吗?

通过以上几个问题的设计，学生回忆本次放风筝比赛的全过程，以讲故事的形式讲给同学听。分组后，学生就滔滔不绝的讲了起来，很快学生的兴趣就被调动起来了。第二天，学生上交的作文再也让你感觉不到单调、枯燥了。

作文片断：当老师公布课外活动时间举行放风筝比赛的时候，我已经迫不及待了。看着老师那一张一合的嘴，我已经没有心情听老师在说什么，我的心早已飞出了教室，飞向了操抄…终于轮到我和雪玉了，我们先明确分工，她拖着风筝，我在前面先慢慢跑，一边加速一边放着手中的线，“放手”随着我对雪玉的一声大喊，只见我们的风筝稳稳的飞向了天空。我一边向前走一边慢慢的抻动线绳调整风筝的方向，看着在天空中高高飞翔的风筝，望着和我一样红扑扑笑脸的雪玉，我们对视后，欣慰地笑了。这笑中包含着我们的努力与辛苦，同时也包含了我俩“智慧的结晶”。

农村的孩子知识面窄、信息量小，要让学生写出丰富内容的作文，教师要善于动脑，结合农村孩子实际组织开展丰富多彩的活动，既充分地激发了学生的写作兴趣，又为学生提供了写作的素材。