课题名称：     unit 2 I used to be afraid of the dark

一、教学内容分析

  本节课的核心话题为“talk about what they used to be like”，围绕着谈论过去自己和他人过去经常做的事，谈论自己和他人过去的外貌\性格\爱好。学习句型used to 为主要学习任务，并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语表达自己的意见和建议，重在培养学生的习得语言运用能力、实践能力、合作能力及创新意识

二、教学目标1.知识和技能：本单元通过对人物外貌和性格变化的描写，以used to 结构的表达为主要内容，进行多角度的练习，同时应注意对于性格，外貌的形容词的使用

2.学习策略：通过对自己、家人及身边朋友现在和过去的比较，学习used to的用法，巩固掌握描述人物的词汇和技巧。

3.情感态度与价值观：人是不断发展变化的，我们身边的人和事都在不断变化，随着深入学习，我们也应该不断增长知识，健全自己的人格，不断去完善自己。

三、学习者特征分析

学生刚学习了第一单元，已经掌握了一些听、说的技巧和方法并且有独立解决问题和思考问题的能力，因此，教师设计了“听力训练”。为学生的阅读与写作活动做铺垫。在操练过程中，通过“泛读-扫读-细读-精读”环节，带领学生展开层层递进的阅读，让学生熟悉语言、感知语言、体验语言。在此基础上，鼓励学生运用所学知识自由表达，练习对话.

四、教学策略选择与设计

1．视听法，主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说、的练习机会

2．问答法和情景交际法，用多媒体展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。

五、教学重点及难点

重点： used to句型。　

难点：used to句型在日常生活中的运用。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

Step1.

1. 1看图说话，导入新课

课前任务：请同学们带几张他们喜爱的人物以前和现在的相片。

课上任务：请同学们猜猜他是谁？

看相片，由浅入深的提出问题，教师可以将以前和现在的照片对比，这样开始：

1）

t: what’s this?

s: it’s a photo.

t: who is it?

s: it’s…

t: he used to be short, didn’t he?

s: yes.

she used to be thin ,right?

she used to have short hair. outgoing ,etc.

让学生根据图片所提供的信息回答问题，从图片导入，为本课的学习

used to 句型做了铺垫。当学生一一回答出上述问题后，将表示外貌和性格的形容词板书出来。可以请同学们描述照片中人物的过去的相貌和性格，并说出更多的这样的句子，引导学生该如何描述过去常常的事等，让他们慢慢领悟到：在对比情况下，怎样描述过去，让他们以愉悦的心情接受新知识。

小组活动

为了进一步掌握目标语言，可以采取以小组为单位的形式，请同学们拿出他们带的相片，描述照片中的人物过去的相貌和性格，其他同学猜猜他或她事谁。让目标语言在活动中多次出现，小组成员之间的汇报，让每个学生都充分展现自己。他们之间的互相总结，并请几位同学介绍照片上人物的变化。不仅复习了所学知识，还有助于增进学生之间的交流，更重要的是为1b的听力打下了坚实的基础。

1.finish it by oneself, check the answer in class.

2. work in groups.

本阶段问答旨在带领学生回顾上节课内容，并引出本堂课的主题仍是与动物这一话题相关，拉近与学生的距离，提高学生通过自己已经学到的知识组织语言的能力。

本阶段的两个活动位阅读前的准备活动。

Step2.Practice

Listen and answer.

Read and answer.

第二遍，采用漏词填空形式，将听力材料打印出来，漏掉关键词语，让学生边听边填。最后，将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。设置的填空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。不能让学生听不懂，失去信心。我们应该让学生觉得“我行”，而不是“我不行”。本课听力主要在于考察学生对形容词的掌握，所以在设置填空时，将其作为重点。让学生通过填空去体会，给学生留下深刻的记忆。然后让学生根据手中的听力原文，跟读录音，进行朗读训练，这样不仅练习了1c的pair work，更重要的是让学生学习到了纯正的语音、语调，弥补了教材朗读材料的不足。

2a的听力难度比1b要大，因此在处理时，先采用根据听力内容问答的形式。让同学们在听力之前就接触到听力中的重点词汇、感知听力内容。这样做降低了听力的难度，为2a的听力打下基础，增强了学生对听力的自信心。我是这样操作的：

大屏幕展示

教师根据本课需要给予提示语言：

让学生根据自己的喜好，表达自己的猜测。练习之后再听，学生听起来有的放矢，避免了听不懂听力内容的尴尬。听两遍学生就能顺利地完成2a和2b，也为2c 的pair work打下基础。

Listen and answer.

听力内容听两遍。第一遍，听对话，完成1b。

教师让学生根据2b的重点句型，以小组为单位自由的交谈讨论，自己对这些形容词的体会。然后可以给出例句。通过这项训练，使学生能用这些词表达自己，并恰当的与他人进行交流。完成本课的能力目标。最后教师用剩下的时间对本课内容进行归纳总结。

1.通过听力训练，为学生的阅读与写作活动做铺垫。

2.以“提升阅读能力，掌握阅读技巧”为策略，引导学生学会阅读。在操练过程中，通过“泛读-扫读-细读-精读”环节，带领学生展开层层递进的阅读，让学生熟悉语言、感知语言、体验语言。

3.本环节设计旨在培养学生“通过关键语句迅速获取信息的能力”，让学生实现从语言输入到语言输出的过渡。

听力训练这是引导学生进行由浅入深的语言输出过程。在整个活动中，教师不仅让学生们巩固了本课所学的知识，运用了本课中出现的重点词汇和短语，更让学生们体会人物介绍的简单方法，在学生的实际应用中突破了本课的重难点。

Step4.use （家庭作业）

. １）尽可能多写描述外貌、性格的形容词，

２）教师可以指定一部分照片，或部分同学让全班同学描述起过去和现在，并且写出书面作业，下节课让同学们猜猜他们描述的谁。

.

这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，让学生已学过或未学过的人物进行简单的描述与介绍，在实际中运用本课所学的知识。

七、教学评价设计

八、板书设计

 unit2 I used to be afraid of the dark

                  period 1    section a 1a-2c、

            mario used to be short.

you used to have long hair.

i'm terrified of the dark.