体育与健康课程是一门以身体练习为手段的学科，有研究表明，教育部于2002年颁布的“中小学体育器材设施配备目录”说明中指出“以中学48人，小学40人为标准班”。由于体育教学与场地、器材、组织等因素密切相关，而大班额常态下的体育教学现状成为了严重制约课程改革的瓶颈。我校现有学生3 千多名，教学班60多个，平均每班有学生约60名左右。如此一个大班额背景之下，如何落实现行体育课标准，其难度可想而知，这正是摆在我们面前的一个既实际又具有挑战性的艰巨任务。

    我对大班额的体育课深有感触，常常有压力感、紧迫感，但没办法也只能坚持，其实我们教师多数时间是应付，课堂教学的有效性可想而知。这种大班额常态下的体育课通常会有以下问题。

体育新课程理念难以落实。由于教学的人数过多、场地小器材缺等因素的制约，体育教师只能把更多的精力放在组织和管理学生上面。体育新课标的要求难以实现。

体育教学中的不安全因素明显增加。体育运动本身就存在某些不安全的因素。因此，在教学内容的选择、搭配和学生的练习过程中进行保护、帮助。保护、帮助是体育教学的一大特色。体育教师在大量的学生面前只能匆忙应付，甚至顾此失彼。安全措施不到充分落实。

3、体育教学目标、任务难以完成。教学目标和任务的达成是根据学生完成各种练习活动来实现的。场地小，人数多，同时上课的人数多，也就意味着器材的相对缺乏，学生所能练习、活动空间受到限制。学生合理的运动量、运动强度得不到保障，体育课的基本特征都难于体现。

4、学生的组织、管理难度加大。体育教学的课堂在室外（操场），在场地较小的情况下，多班级的同时上课，容易造成相互干扰，教师要花费更多的精力用于学生的组织与管理，教学质量难以保证。

通过近几年对这类常态体育课的实践和探索，我认为有以下的解决方法：

1、体育新课程的实施，关键在教师。广大体育教师深受整齐划一的传统课堂教学的影响，面对大班级的教学感到束手无策，存在“三难”现象（难组织教学、难开展练习、难完成教学目标）。在教学过程中，根据不同层次的学生，进行合理的组合、分组。培养学生自主、合作、探究的学习方式，在教师的指导下，给学生自主练习的空间。发挥体育骨干的作用。

2.改变教学模式。体育课堂要打破由教师一包到底的现象，要给学生充分地展现自己的机会，例如，教学“立定跳远”时，可先提出问题：怎样可以跳得远，然后就让学生在指定的范围内尽情地去跳、去试，通过尝试，学生会总结出上肢与下肢的协调配合，动作要领是什么。这样既让学生充分地参与了学习，也使更多的学生有机会尝试，避免了因分组过多而不便于指导的现象。

3、改变教学设计。一般情况下，一节体育课的教学内容由两个内容构成且相对独立。如果将所设计的内容同时、平行增加若干项目会收到较好的效果。例如，一节课中可同时给学生提供跳短绳、跳皮筋、踢毽子、仰卧起坐、等，让学生在确定的范围内按要求选择自己所喜爱的项目，独自练习或合作练习，既充分发挥学生的主动性和积极性，同时也使更多的学生参与到课堂中来。

4.改变教学节奏。传统的队列教学大多采用教师集中训练的方式，一节课下来教师因学生多口令声音大而口干舌燥，学生因过度紧张得不到放松而怨声载道。若在指导动作要领及口令之后，让所有的同学分别做一次教师，将学生分组练习，加上教师的相机指导，效果同样不错，不仅学会了知识，还锻炼了学生的能力，更加激发了学生的求知欲。

5、关注个体差异，使学生都得到发展。教学中不仅要关注身体素质好、体能强的学生，也要关注体能一般的学生，更要关注体能差的学生。例如，在教学女生800米跑时，可将学生分为程度不一的几个组，有跑3组的、2组的、1组的，甚至还有走下来的。这样因材施教，层层赶超，逐渐升级，不但调动积极性，还为学生树立了自信，体验了成功，同时减少了很多由于学生多而难以组织的忙乱现象。

6、改变师生关系。传统的师生关系是教师教、学生学，教师教什么，学生学什么，教师在学生心目中永远是一种至尊的冷面孔。如果我们将这“圣人”的面孔放下会收到很好的效果。例如，大班额的学生在做游戏时很难组织，如果教师让学生分组创编游戏，然后进行创编游戏评比会如何呢？这样既培养学生的创造力，又锻炼学生的身心。

总之，大班额下的体育课还有待于更多的时间去研究、总结和反思，以上只是自己在教学中的实践经念，请同行教师们加以参考。