藤野先生实践研修成果

    教学基本信息  题目 藤野先生  学科 语文  年级  八年级  教材内容  人教版八年级下册第一单元

    个人信息  设计者  姓名  单位 袁明 赣州市第五中学

    1. 教材分析 

    《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

    2. 学情分析 

     初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。  鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。  鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

    3. 教学目标(含重、难点)

    １．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。 ２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 ３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。  ４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

    4. 教学过程

    1．导入 

    2．学生阅读，老师提问

    3．课堂讲解暨总结 

    6．教学活动设计（含师生对话设计）

    1．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。  预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。 再提问：“什么时候的老师？” 也可以答出“留学日本时的老师“。 三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”  这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

    2． 阅读课文：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

    3.师生共同明确：

   （一）相识。<生活朴素，教学严谨>  

   （二）改讲义。<严格要求，循循善诱> 

   （三）问裹脚。<实事求是> 

   （四）漏题门。<正义感。>

   （此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）

   （五）话别 <师生情深>

    4.小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

    5．板书设计    藤野先生            鲁迅 

                    感激  爱戴    恩师 敬仰

    7.教学反思

    这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

    重新上这节课时，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

    在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。  大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

    本次网络培训让我认识到了要从不同角度去是上一堂课，这样会有不同的效果，同时也能发现的新内容，提高自己的教学水平。