《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

（一）知识与能力目标

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。  

2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

（二）过程和方法目标

1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

（三）情感态度和价值观目标

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

重难点：

1. 积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力；

2. 面对历史，进行人物形象解读，联系当今社会，以培养学生正确的价值观、人生观；

教学方法：

讲授、讨论、课本剧表演

教学过程：

一、导语

同学们，苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，同学们心目中评价英雄的标准是什么呢？一把剑，一首诗，一段佳话展开了荆轲刺秦王唯美的卷张。历史上有司马迁“皎然不欺志”的大力盛赞，也有朱熹“逞匹夫之勇”的不屑贬责，同时还有陶潜“千载有余情”的同情哀婉。所以在对荆轲行为的出发点与归宿点的追问中，我们感到了莫衷一是。那么，生命对于荆轲意味着什么呢？荆轲血洒秦廷的结局究竟是个人的悲剧，还是历史的悲剧呢？荆轲用信仰编织的壮举到底是一种希望，还是一种沉沦呢？今天老师和同学们一起走进历史的长河中，去感受荆轲，感受生命。

二、背景介绍及解题

战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。国与国之间，讲的是以势相争，以智谋相夺。“士”的阶层便应运而生。其中包括策士与侠士，他们以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚。当然，这一特定的时代也涌现出很多英雄人物。

同学们，请看题目：《荆轲刺秦王》这一波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，故事发生在战国末期，秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。那么，文中到底有哪些人物，哪些情节，哪些矛盾交织在一起呢，哪位同学有所了解。（同学整体感知课文）

三、整体感知及字词解析:

(一)、初读课文， 正音正字:

长侍(shì)足下  樊于期(wūjī)  骨髓(suǐ)  燕(yān)国   切齿拊(fǔ)心  

匕(bǐ)首   忤(wǔ)视   厚遗(wèi)蒙嘉  鄙(bǐ)人  夏无且(jū)

以药囊提(dǐ)轲  被八创(chuāng)倚(yǐ)柱  箕(jī)踞以骂   目眩(xuàn)

(二)、解题并梳理文章脉络

1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个?(“刺”)

2. 本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。

(1) 刺之由: (“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) --故事开端。

(2) 刺之备: (“荆轲知太子不忍──终已不顾”) --故事发展。

(3) 刺之时:(“既至秦──必得约契以报太子也”) --故事高潮。

(4)刺之果:(末段)--故事结局。

(三)、刺之由

1.字词解析

①进兵北略地:向北

②则虽欲长侍足下:则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如:《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰:‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”

③微太子言:如果没有。又如:《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归?”

④秦王购之金千斤，邑万家:这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金，万家邑购之”

⑤诚能得樊将军首:果真。又如《陈涉世家》中:“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

⑦樊将军以穷困来归丹:穷:走投无路;困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

(四)、刺之备

1.为行刺做了哪些准备?

“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

2.字词解析

①皆为戮没:读wèi，被。

②樊将军仰天太息流涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

③而燕见陵之耻除矣: 被

④将军岂有意乎:是否

⑤既已，无可奈何:事已至此

⑥太子迟之:以……为迟

⑦仆所以留者:……的原因

四、课文探究（一）

1.同学比较此文第一段与《烛之武退秦师》的第一段，有什么相似之处。

晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也，晋军函陵，秦军汜南。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进后北略地，至燕南界。

教师小结：都在揭示尖锐的矛盾冲突，交代了秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕的形势，渲染紧张的故事氛围。

2.凡事预则立，不预则废。那么，为去刺杀秦王，荆轲和太子丹都做了哪些准备。

教师小结：写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有过两次矛盾冲突，可以看出荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

3.你怎么样看待樊武期的举动？

教师小结：于谦在《石灰吟》中写道：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。樊将军献头的举动是可以理解的，因为古代豪侠之士流的血和我们现代人的血是不一样的，他们把恩和义看得比生命重要得多，所以樊将军不失为一个反抗强暴的英雄。

4.在易水送别一节中，是怎样烘托出送别时悲凉气氛的？

教师小结：

① 抓住“白衣冠”这个特点：古语有：“未成曲调先有情”，穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

② 重点写慷慨悲歌：a.高渐离是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”，但是可以感觉出他也是慷慨激扬的；b.易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗。“探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。”有着“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”的豪情。史书上说：太子丹最后被彻底地感动了，跪在地上向荆轲敬了一杯酒，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

五、课文探究（二）

1.荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”的目的是什么？

教师小结：为荆轲见秦王铺平了道路。有宠臣进言说明燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国。这样，就满足了秦王的骄傲心理，同时，由于是宠臣所言，也增加了对荆轲的信任感。可见荆轲其行事周密。

2.荆轲刺秦王的场面，同学进行课本剧表演。（5分钟）

六、课堂交流

1.扈老师读到了主人公荆轲很多的无奈，所以扈老师想说，要是历史可以用“假如”来书写的话：假如荆轲可以担此重任，假如荆轲想出了一个好办法，假如太子的指导思想没有问题，假如荆轲等来了他所等之人，假如秦武阳表现得很出色，假如荆轲未遭到秦王的奋力反抗……那么结局肯定不是那样。请同学发挥想象力，选取任意一个“假如”改写一下历史。

七、结语

我们学了《荆轲刺秦王》的故事，就应该反思一下自己，我们的身上还有荆轲的精神吗？作家张承公先生在面对荆轲刺秦王这件事，他这样写道：“独自静静读着荆轲的纪事，人会忍不住地想：我难道还能如此忍受吗？如此庸庸碌碌的我还算一个人吗？在关口到来的时候我敢让自己也流哪怕一滴血吗？”谁还有这样的勇气呢？于是，张承公先生浩然长叹：“易水枯竭，时代变了。”

同学们，德国著名诗人海涅曾经在诗里面这样唱道：“换一时代，换一批鸟；换一批鸟，换一种歌声。”今天我们唱的歌已经不是英雄的赞歌，不是人格与生命的赞歌，更多的是世俗味儿很浓的娱乐消遣的歌。所以。同学们，我们今天面对荆轲，应该拷问一下自己的灵魂，问一问自己做人的节操。我们很多伟大的东西正在流失，这个悲哀一直传到今天。