怎样才能设计好一堂语文课？
——在县级优质课堂教师比赛会上的发言
兴国县潋江初中   刘唐春
首先我们来欣赏两个关于《狼》的教学设计的主要教学环节
教学设计一：
一读——读懂词意。（6分钟左右）
1、同学们读课文，读注释。
2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
二读——读顺句子。（6分钟左右）
1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。
三读——读评故事。（14分钟左右）
1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
四读——品读意味。（8分钟左右）
1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
五读—演读情境。（3分钟左右）
1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑
[评析]
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：
没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：
没有分解，没有切割，有的只是：评点。
“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：
没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。
这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。
教学设计二：
预习要求：孰读课文，看注释
教读这一节课，共分四个环节。
一、学生提问比赛。（10分钟）
鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。
若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
二、学生分析比赛。（15分钟）
学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：
1、《狼》故事情节 （差等生）
2、狼之黠 （中等生）
3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么 ？ （优等生）
同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
三、学生背诵比赛。（10分钟）
要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。
四、学生做练习比赛。（10分钟）
练习形式：油印或者投影。
第一层次练习。
解释词义： ①一狼得骨止止有剩骨        ②狼不敢前 恐前后受其敌    ③一狼洞其中 以攻其后                             
第二层次练习。
①解释词义：其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人
②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙
第三层次练习
①写出含加点词的成语。
积薪其中（ ）并驱如故（） 前狼假寐（ ） 弛担持刀（ ）
②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。
缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向
一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚 意将隧人，以攻其后也
两狼之并驱如故
要求：
第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，表扬。
[评析]
这个教例很具创造性。
教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。
赛问、赛讲、