《人体内物质的运输》复习课说课材料说课内容： 人教版七年级下册  

一、【教学内容分析】

      这节课是综合复习课，学生通过前几课的学习，已经掌握了一些关于人体内物质的运输的知识。根据生物课程标准，人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分，其中血液循环系统包括心脏、血管构成的管道系统和管道内流动的血液三部分。血液、血管和心脏虽然都具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，但它们却共同构成了整个血液循环系统。本节课把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。

      根据新的课改理念，坚持以学习发展为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，在教学中注重联系现实生活，拓展学生的知识面，提出相关的问题，目的是让学生获得有关保护血管和心脏等病理知识，以及输血和无偿献血的常识，对学生进行热爱生活、珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育，激励学生将来从事医学研究，解决医学难题造福人类。这节复习课对于巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题将会有很大的帮助。

 二、【教学策略】

      在教学策略设计上，由重知识传授向重学生发展转变，本节课力图通过让学生了解血液循环系统是一个整体，利用所学的知识解决实际问题，懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。在教学中改变传统的教师中心观，树立师生互动交往的平等观，注重灵活开放和生成发展，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，充分调动学生的学习积极性和主动性。

      由于本节课是复习课，学生已掌握了血液循环系统的基本知识，我开端引趣，首先通过多媒体出示新闻调查，就近年来心脑血管疾病呈上升趋势，无数鲜活的生命被夺走的活生生的实例，引起学生心灵的震撼，激发学生迫于找出发病的原因，积极思考，让学生带着疑问进入教学情境；然后把学生分成四个学习小组，每个组分派不同的课题，各组就不同的课题展开讨论，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。课堂进入高潮，选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，看哪一组提出的问题有现实意义，解决的实际问题多。在这一环节，师生互动，教师也参与其中，发表自己的观点和看法。

      通过以上的情境教学，学生的角色发生了变化，学生由被动的学习者、旁观者，变成主动地参与者、体验者，突出学生主体地位。学生在运用自己所学到的知识解决实际问题时，有一种成功的自豪、心灵的愉悦、追求的快乐，从而增强学习的自信心。学生在合作过程中，学会沟通、学会互助，锻炼了学生的语言表达能力、争辩能力和创新思维能力，增强学生的集体荣誉感

三、【教学设计思路】                    

（一）知识目标：1.理解血液的成分及功能 。      

      2.掌握心脏，血管的结构和功能。

      3.识记血液循环的途径，意义。   

      4.了解人的基本血型和血量。

（二）能力目标：1. 通过观察血液循环过程影视资料，培养学生观察能力，综合分析问题能力。

      2.通过学生小组合作学习，探究人体内物质的运输过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力。

      3. 通过教师引导，培养学生自主复习能力。  

      4.通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。

（三）情感目标：1.通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。

      2.通过输血和献血的知识，使学生意识到参加无偿献血的光荣。

      3.联系实际，鼓励学生通过分析得出答案，激发学生学习积极性。

      4.鼓励学生勤思考，做到学以致用。

      【教学重点】巩固血液循环系统基本知识，运用所学知识解决实际问题。

      【教学难点】理论联系实际的能力。

      【课前准备】教   师:    1．收集相关的素材。      

      2．制作多媒体的课件

      学   生：复习巩固已学过的有关血液循环系统的知识。

      【教学方法】 本节采用的教学方法是：设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法。

      【学法指导】  

      学生已具有了一些人体内物质的运输的基本知识。在此基础上，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力，形成热爱生活、珍爱生命，关心他人等的观念是可以实现的教学目标。因此，本节的学法指导是：分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法。

  四、【教学流程】

    （一） 、开端设疑：多媒体出示新闻调查：“据新华社从第二届国际心血管病研讨会上获悉，全国卫生部门统计资料显示，我国心脑血管病患者人数呈逐年上升趋势，现有高血压患者已超过1亿人，每年新增300万人以上。北京全市35岁以上的人群中，1/4有高血压，广州市高血压发病率与10年前相比，以增加81.66%，正在急剧上升。估计全球冠心病死亡人数将自1990年的630万增至1100万。30年中循环系统死因构成将增高59.6%。这些资料充分说明，心脑血管疾病不仅是危害人类健康的主要疾病，更是目前和未来20年内人类致死、致残的‘头号杀手’”学生在看到这些惊人的数字时，不禁瞠目结舌，个个脸上充满疑惑，这时我适时提出质疑：“大家一定想知道，是什么原因使他们的生命不再鲜活呢？”学生略加思考争先恐后地发表自己的见解，有的说是饮食原因吧，有的说喝酒伤害了心脏，有的说不坚持体育锻炼等等。看到学生们积极热情发言，我也激动不已，不失时机的引出课题“那么，就让我们通过这节的复习课，来掌握一些相关的知识来解决实际问题吧”。通过这样的设计，开端引趣，列举大量的详实数字资料，激发学生迫于找出发病的原因，积极思考，让学生带着疑问进入教学情境。

（二）、唤起记忆：

      请学生观看影视资料“人体血液循环过程”，屏幕上声型并茂的显示人体血液循环过程，学生做到眼耳脑并用，个个争大眼睛，仔细观察，思考（描述学生面部表情）表现出，这样学生能系统复习所学的知识，学生通过生动形象影视资料唤起记忆，以达到复习的目的。

（三）、提出疑惑，学生互动：

      设置教学情境把学生分成四大组，布置任务：“请学生观看大屏幕，第一组:流动的组织——血液；第二组：血流的管道——血管；第三组:输送血液的泵——心脏；第四组: 血液循环的途径。 围绕本组讨论的课题，利用已掌握的知识，联系实际，讨论，分析发现问题，提出问题”。学生由于前面的热身活动，已经掌握了许多基础知识，在教师话音未落，就急不可待的进入激烈的讨论之中。看着他们讨论的热情，研究问题的情态和不时发出的笑声，我感到他们进入了角色。不知不觉中也融入学生的活动中。通过分组讨论，学生积极思维，让学生在交流和合作氛围中，学会沟通、学会创新。

 （四）、演讲讨论，智慧交锋：

      经过激烈的讨论，同学们开始汇报交流，我要求每组选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，并提出本组的问题，先由其他组回答，然后本组成员补充解答。首先请第一小组同学闪亮登场：“我们小组讨论的课题是关于人体内流动的组织——血液的问题，经过讨论，我们组已经掌握了血液的基本知识和血液与人类生活的关系，因此我们组提出的问题是：血液的成分是什么？红细胞有什么功能？人体血液为什么是红色的？伤口发炎流出的脓液是什么？等等，本组其他同学急于补充，抢着帮助主持人提问题。这时，其它组同学也急不可待的要回答问题甚至有的同学在一边已等不及开始回答了。针对学生们的热情，我及时给与评价，学生们的热情，使我也迫不及待的提出我的问题：如：当主持人问：“你们认识血常规化验单吗？”不等学生回答，我立即用多媒体展示问题：“请仔细阅读下面的血常规化验单，帮助医生诊断结果。”学生由于已经掌握了这个知识，纷纷举手抢着当医生，看到学生热情高涨，我心里美滋滋的。也急于把自己的问题抛给学生，于是又通过身边事向学生提问：“生活中常出现意外事故，很多人因为一时失血过多而离开了人世。如果及时输血，他们可能会很快恢复健康，你能利用血液的功能解释其中的原因吗？学生在思考后，踊跃回答问题，甚至其他小组（不是研究血液问题）也纷纷举手展示自己的智慧，学生回答问题时会认识到血液的重要性，因此，我抓住时机又及时提出下一个问题：“包头市某女青年因手术失血过多，血库里没有适合给她输血的存血，因而面临生命危险，本地电台及时广播了消息后，市民挤满了血站献血大厅踊跃献血，一时在当地传为佳话。那么，输血前为什么要验血？人们之间为什么不能随意相互输血呢？输血必须遵循什么原则呢？”把学生又引入到输血的常识中，学生情绪高涨，甚至有的学生还举起了发生自己身边的关于输血的例子。我立即进行情感教育：问“你愿意参加无偿献血吗?谈谈你的理由。”学生积极踊跃发表自己的看法。这时把课堂带入高潮，学生在谈自己的观点时情不自尽的唱起了“让世界充满爱”这首歌，把老师也带入了一种境界。同样，在第二组同学闪亮登场时，学生已收不住场了，甚至与主持人抢话说，积极踊跃发表自己的观点，我也将抢着把自己的问题抛出，如：“报纸上报道，某人因划破手腕导致失血过多而死亡。我们平时经常不小心划破手或胳膊，但是只出一点点血，时间不长就好了。为什么 同样是划破手臂而出血状况却不同呢？”“在抽血或输血时，往往需用胶皮管捆扎针刺入部位的上方（近心端）。你知道这时针刺入的是什么血管吗？请解释这样做的理由。”学生在回答时加深理解血管的种类，及血管内血流的方向也不同。第三组同学登场时，我  “在影视剧里我们经常看到，警察和匪徒展开激烈的枪战，匪徒的心脏部位中弹后，倒地身亡；古代战争中将士们身穿的铠甲有护心镜。这些说明了什么？”学生回答问题时也认识到心脏对人类生活的重要和保护血管和心脏的重要性。马上抛出问题：“为了我们有个健康的体魄，从现在起，我们应该怎样保护心脏和血管呢？养成哪些良好的生活习惯呢？”学生会又一次各抒己见，争先恐后发表见解。在此基础上，我又及时向学生介绍了一些病理知识，学生也把自己知道的关于保护血管，心脏的病理知识展示出来。使课堂又一次进入高潮。第四组同学登场时，这名同学诙谐幽默，还做起了动作，。我被学生的学习气氛感染着，总是急于想抛出自己的问题，在学生还在激烈的答辩时，问：“一位同学的下肢受伤后发炎，通过在手腕处静脉注射药物进行治疗。那么，注射进去的药物是怎样到达病灶处的呢？请围绕循环途径说一说。”我在大屏幕上展示了血液循环途径，反映特快的一名学生，立即跑到大屏幕前，开始了演讲。在他话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，我（评价）通过这样的师生互动，寓教于乐，在紧张、激烈、有序的教学活动中，学生越辩理越明，知识更加巩固扎实。不但懂得了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。最后在学生的情况下，带领学生伸个懒腰，告诉学生这也是锻炼血液循环系统的一种方法，让学生轻松愉快的结束学习。

五、【教学反思】：

      本节课是综合复习课，利用这节课把学生已经掌握的基本知识，综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。本节课的成功之处在于根据新的课改理念，坚持以学生发展为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，尝试了新的教学模式，更新了教学观念，实现了师生的角色转变。课堂上师生之间是平等的合作关系，学生成为课堂的主导者，学生以教师的身份向其他学生提出问题，并引导其他学生回答问题。教师却变成了学生，参与其中，寻找机会抛出自己的问题，并创造情境帮助学生掌握和巩固所学到的基本知识，还通过向学生提问题，学生回答问题，对学生进行情感态度和价值观的教育。另外，在教学中注重联系现实生活，拓展学生的知识面，提出相关的问题。这节复习课对于巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题将会有很大的帮助。本节课的不足之处是：教师在角色转变时，还不够放开，向学生展示问题时，有时还以教师的口吻向学生提问，使学生不能把教师完全当作自己的同学。在今后的教学中，我还要更加努力，做到与时俱进。