《小石潭记》教学设计

【课标与教材分析】：

新课标要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

【学情分析】：

1、学生已经知道的：古诗文朗读的基本方法。能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。

2、学生想知道的：情景交融移步换景的写作手法；本文生动优美的语言特点。

3、学生能自己解决的：读懂课文，理解课文大体内容，解决:参差    寂寥   摇缀  隶  怆 等字词疑难。

4、对学困生的关注：引导学生从朗读入手，抓住重点语句进行分析。

【教学目标】：　

知识与能力目标：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。

过程与方法目标：朗读讨论点拨与自主学习结合

情感、态度、价值观目标：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。

【教学重点】：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

【教学难点】：学习作者情景交融移步换景的写作手法。

【教学方法】：诵读法、合作讨论法、点拨法。 

【教学媒体】：多媒体课件

【课时安排】：2课时

【教学过程】：

一、导课：

1、导入语：有一个人，他四岁读书，十三岁就能写出漂亮的文辞。二十一岁中进士。年轻时才华横溢，学识渊博，有很高的声誉。805年，唐顺宗即位。他被任命为监察御史，又升为礼部员外郎。因为参加了王叔文的永贞革新 他便被贬为邵州刺史，行未半路，又被加贬为永州司马。祸不单行，被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使他悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州之贬，一贬就是10年，然而处于逆境之中的他却开始了他一生中创作的辉煌时期。他就是---柳宗元今天，我们就一同欣赏他的《永州八记》之一的—《小石潭记》。

2．简介作者，背景，解题。 

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 

补充知识：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、初读课文 ，疏通文意 

1． 生初读课文，圈出生字、生词。 

2． 师范读课文，生轻声跟读，并补

参差  寂寥   摇缀  隶  怆 

3． 师生共同疏通文意。 

（1） 古今异义。 

   去：（古）离开   （今）前往，到某处 

   怡然：（古）静止不动的样子   （今）痴呆或深思的样子 

   小生：（古）年轻人  （今）戏曲艺术中的一种角色 

（2） 一词多义 

以：①全石以为底（介词，用） 

    ②卷石底以出（承接，“而”不译） 

    ③以其境过清（介词，表原因） 

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） 

    ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 

清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 

      ②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） 

     ②不可知其源（助动词，能够） 

差：①参差披拂（形容词，长短不一） 

    ②其岸势犬牙差互（动词，交错） 

（3） 翻译 

   ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 

   ②斗折蛇行，明灭可见。 

   ③凄神寒骨，悄怆幽邃。 

（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 

①闻水声，如鸣佩环。（    ）   ②皆若空游无所依。（    ） 

③似与游者相乐。（     ）    ④天涯若比邻。（    ） 

4． 齐读课文，把握课文大意。 

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 

第五段：记下与作者同游小石潭的人。 

三、 赏读课文

1、（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 

   点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 

（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。 

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。 

（3） 文中的“动”与“静” 

    点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 

（4） 文中的“对比”和“烘托” 

    点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 

（5） 文中的“景”与“情” 

     点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 

（6） 文中的“镜头”与“画面” 

    点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 

2． 精读课文，巩固。 

（1） 作者是怎样发现小石潭的？ 

（2） 小石潭的全貌是怎样的？ 

（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 

（4） 作者是怎样描写潭上景物的？ 

（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？ 

3． 总结全文。 

四、布置作业：

教学反思：文言文教学的重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，但文言文教师难教，学生听的也很枯燥。学生是谈古色变，教学效果可想而知。第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时尝试着进行了情境教学。

   　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。