《生命可以永恒吗》教案分析

【教材分析】
本课是人教版七年级道德与法治上册，第四单元《生命的思考》第八课《探问生命》的第一框题的内容。这一框题主要由“生命有时尽”和“生命有接续”两部分组成。让学生知道生命是来之不易的，懂得生命是独特的、不可逆的，更是短暂的，从而引导他们珍惜生命，也为下节课敬畏生命做好铺垫；同时，还要了解生命发展的自然规律，明白向死而生，才能更加感激生命的获得，更加珍爱生命。培养学生对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
【学情分析】
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义了。但是，由于他们自身认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，还有可能产生偏差。如果这些学生的思想得不到及时的指导，就可能产生心理脆弱、行为失控等问题，导致他们不懂得珍爱生命、敬畏生命，甚至漠视生命。因此，引领学生树立正确的生命观、价值观，具有强烈的现实意义和教育意义。
【教学目标】
情感 态度 价值观：
引导学生初步确立正确的生命观，珍惜生命的分分秒秒。让他们懂得实现生命的意义在于付出、在于给予。
能力目标：
培养学生对生命问题的辩证思维能力。
知识目标：
认识生命的特点，感受生命短暂，了解生命发展的自然规律，向死而生，热爱生命；懂得生命有接续的内涵。
【教学重点】
生命有时尽是本课的重点内容。
之所以将“生命有时尽”作为本节课的重点内容，是因为中学生对生命认识还比较含糊，引导他们掌握了生命的特点，知道生命的短暂，真正懂得珍惜生命的每一寸时光，而目前中学生轻生的新闻也时有发生，引导学生了解生命发展的自然规律，向死而生，感激生命的获得，从而热爱生命，如此，在后续的教学中，学生才会主动关爱生命、敬畏生命。为了突破重点上的困难，可以组织学生通过情境感知、分享交流、老师引导等方式，大家达成共识。
【教学难点】
生命有接续是本课的难点。
之所以将“生命有接续”定为本节课的难点内容，是因为对于刚进入初中的学生来说，引导他们认识生命的接续，不仅仅是身体上接续，还在精神上不断的继承和发扬人类的精神文明成果，这对他们来说有一定的难度。教学上可以安排简洁些，让学生围绕我们继承哪些精神文明成果进行讨论，再进行举例印证，从而突破难点。
【教学方法】
情境教学法、合作探究法、启发式教学法
【教学准备】
多媒体课件
【教学流程】
环节一：创设情境，激趣生疑。
1.播放“长生不老”的视频
2.说一说，你所知道的最长的生命
3.学生众说纷纭
4.小结：生命可以永恒吗?如果不可以，为什么？如果可以，它将怎么实现？带着这些话题，让我们共同学习第八课的第一框题《生命可以永恒吗》
【设计意图】
长生不老的话题原本可以选择用语言进行叙述，但是考虑到和学生初次见面合作，为了激发他们学习的积极性，也为了缓和师生之间的生疏感，我采取了视频的方式导入新课。在学生谈到自己所知道的最长生命时，尽量让他们畅所欲言，一开始就建立民主、和谐的师生氛围。
环节二、步入情境，生成新知。
生命有时尽——“感悟生命故事”
情境一：“我的蒙难故事”
情境二：“太婆的故事”
1.提问：
(1).在上面的生命故事中，两个女孩表达了哪些共同的感受？
(2).她们的分享让你对自己的生命有了哪些新的认识？
生1：生命来之不易
生2：我要珍爱我的生命
2.小结：每个生命都是来之不易的，生命是属于每一个人的幸运。
3.阅读教材90页“相关链接”——指纹的奥秘
4.出示罗曼罗兰的话
5.你体会到生命的其它特点了吗？
小结：
生命是独特的，每个人的生命都不可替代；生命也是不可逆的，从婴儿成长为儿童，又从儿童成长为少年，生命的时光一去不复返。
情境三：“我的生命计算单”
1.小组为单位，发放“生命计算单”各小组计算，并填写感悟
2.小组派代表分享交流
3.小结：生命更是短暂的，在时间的长河里，个体的生命是很短暂的。
【设计意图】
通过情境教学法，让学生深入情境中感知生命的特点，并大胆说出自己的感悟和想法。既可以锻炼他们的表达能力，也可以提高他们的认知水平。
情境四：“生命的自然规律”
1.提问：
（1）.“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？
(2).孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？说说你的理由。
2.学生讨论
3.小结：我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命不可预知，更加热爱生命。所以，从生命发展的自然规律出发，我们可以发现：“生命有时尽”。
“生命有接续”
情境五：“新生命的降生”
1.新生命的降生给家庭带来了什么？
2.小结：
个体的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。而个体的接续，不仅仅是身体上让生命有了接续，它让我们的社会关系中的生命得到了接续。
情境六：“生命的传承”
1.出示教材92页“探究与分享”
2.提问：从下面的情境中，你分别看到了哪些生命的传承关系？
3.教师小结：
在生命的接续中，人类的精神文明得到不断的积累和发展。生命对于我们而言，不仅仅是身体上的生命，还包括社会关系的生命、精神信念上的生命，我们每个人都不仅仅是在身体上接续着祖先的生命，也在精神上不断地继承和创造人类的文明成果。
环节三、实践体验，当堂内化
出示视频“学习的历史演变”
【设计意图】
基于上面学生生命不仅是身体上的接续，也包括对精神上继承和创造人类文明的成果的理解存在难度，特利用视频解说“学习的历史演变”形象生动的向学生的展现，引导学生突破难点。
环节四：迁移拓展，提高素养
播放视频：中央电视台公益广告——“器官捐赠，爱让心跳不止”。
小结：生命的宝贵，不仅是因为它具有生物的意义，更重要的是，它承载着对自己，对他人、对社会的道德责任和法律义务，生命不仅属于我们自己，也属于我们的父母，我们的亲人，我们的朋友，我们的社会，生命的意义，在于付出，在于给予，不是接受。
【设计意图】
践行社会主义核心价值观，提高学生的核心素养。
布置作业。