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教学设计方案

课堂教学是一个常说常新的课题，课堂以其丰富的细节和无穷的变化使人着迷，引领着我们一线教师去探幽寻秘。课堂教学中教学难点内容的突破就是一项很有挑战性的教学实践，根据现代认知心理学有关知识以及个人教学实践体会，谈谈化学课堂教学难点突破的有关策略和方法。

1 分解细化，引领发现策略

心理学家布鲁纳认为[1]，要使学生牢固地掌握科学知识内容，必须使学生成为自主的思想家。学生要想增强知识的保持就要以有意义的方式来组织知识，与此同时，发现法教学中由于我们为学生提供了便于他们解决问题的信息，故可以增加学生的智慧潜能，通过让学生发现可以带来内在的满足和心灵的奖励，从而激励了学生的内在学习动机，发现的过程是解决问题的过程，发现也使学生获得了解决问题的技能。

根据这一原理，我们对于在教学中的一些难点内容可以采取细化分解引领学生发现的方法进行突破。如氯化钠晶体结构的教学就是一个知识难点：课本中结构单元（晶胞）图中有多少个Na+离子、Cl-离子是属于该晶胞的？可以引导学生分析如下：假想有一个西瓜在一个正立方体的冰箱A的中心，如图1，如果这个西瓜平行向右移动到有一半在此冰箱里时恰好停止，如图2，这时该西瓜只有1/2属于A冰箱，如果A冰箱紧贴A′冰箱（冰箱壁假想为一无厚度平面），则属于冰箱A的西瓜是1/2个，属于A′的西瓜也是1/2个，如图3。

图1 图2 图3

学生通过上面的分析发现完成了对图3中西瓜分属情况的认识，这种认识是非常有意义的，不是教师的强硬灌输，是一种自我自主的发现，我们老师在这一过程中的作用是提供让学生发现的一系列材料即图1图2图3，并且将这种过程性材料进行细化和分解，以便于学生的发现。显然，接下来我们只需再引导学生进一步发现：假如这个西瓜再水平向后或向前移动到一半在AA′冰箱内时，只有1/4是 属于A冰箱的，如果再向上或向下移动到西瓜有一半在AA′内时停止，则只有1/8在冰箱A内了，此时请分析再在A冰箱的上下，前后和左边各叠加一个同样的冰箱，领会处在A的顶点、棱上、面上、体内各种位置时西瓜属于A的情况，由此，氯化钠晶体结构单元（晶胞）中有多少个Na+离子、Cl-离子的这一教学难点通过教师的引领和学生的发现就解决了，相信效果是很好的。

2 生活出发，经验同化策略

心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我国古代先哲关于原有知识对当前学习活动的影响也有“以其所知，喻其不知，使其知之”的说法。奥苏伯尔对在学习中新旧知识的相互作用问题进行了卓有成效的研究，并提出了著名的“同化理论”。他认为，学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，新知识与原有知识网络中有关观念要建立合理的或合乎逻辑的联系，如果学习者认知结构中缺乏相应的知识储备，将会导致机械学习。

任何学生都有其丰富的生活经验，在这种经验中蕴藏着已有的认知结构，我们教师要善于从学生这种已有的认知经验出发，帮助他们形成对新的学习知识的同化，从而达到对新知识的结构化，根据奥苏伯尔的理论在课堂教学中我们可以采用“同化”的方法实施对教学难点的突破。