教材分析

《狐狸分奶酪》是一篇童话故事，本篇课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。本课是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪，最终奶酪全进了自己肚子里，突出了狐狸的本性。

学情分析

学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式读，读后分析人物特点。通过表演来理解部分词语，增强感受。总之，学生应在一个活泼，轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。 

教学目标

知识与技能：1．会写本课的“奶、始”等8个生字，认识本课的“酪、捡”等12个生字，理解词语的意思。
2．能正确、流利地朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的做法做出判断，初步表达自己的想法。

过程与方法：谈话法、引导法和谈论法、朗读法

情感、态度与价值观：团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。

教学重难点

教学重点： 1.识字、写字，理解词语的意思，了解狐狸是怎样分奶酪的。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

教学难点：理解课文内容，评判狐狸的做法是否公平，初步表达自己的想法。

教法与学法

谈话法、引导法和谈论法、朗读法

教具准备

课件、 狐狸、两只小熊的头饰

教学过程（第一课时）

教学步骤

所

用

时

间

教 师 活 动

学 生 活 动

设计说明

一、谈话导入，激发兴趣

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1.小朋友，狐狸是我们故事中常见的主角，你读过哪些关于狐狸的故事？是一只怎样的狐狸？（课件出示2）（《狐狸和乌鸦》 《狐假虎威》）（狡猾、自私、损人利己）

2. 在我们的印象中，狐狸就是一个坏坏的角色，今天，我们来学习关于狐狸的另一个故事——《狐狸分奶酪》。

3.板书课题，齐读课题。（板书：狐狸分奶酪）

1. 畅所欲言说狐狸的形象？

2. 齐读课题。

从读过的有关狐狸的故事入手，谈对狐狸的印象，引起对下文学习的兴趣。

二、识字解词，读顺课文

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1.学生自读课文。

提出要求：（课件出示3）

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示生字 （课件出示4）   

奶 吵 仔 急 咬  第 始 公 各自拼读，读好后鼻音“公”，平舌音“仔”，翘舌音“吵”。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。  

（2）出示新词（课件出示5）捡到 奶酪  哥俩 均匀 拌嘴 嚷着 瞧一瞧 剩下 帮忙 整块 方便

开展读词游戏。

指名读，开火车读。

齐读，理解记忆。

（3）识记生字

借助动作演示识记“拌、嚷、瞧”，并识记理解字义。

加一加：“便、剩、吵、仔、咬、始”均可以用偏旁组合的方法识记。

借助熟字识记：“两一俩”。

借助图片识记：可借助图片认识“奶酪”，随机识记“酪”字。 换一换：“扔”减“扌”换“女”就是“奶”。“弟”减“丷”换“”就是“第”。

猜谜语：“去掉上边，只留下边”是“公”，“心字头上压着一座山，山上一把刀”就是“急”。

（4）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

读好长句子，把句子读正确、读顺利：

熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。

可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。

3.整体感知内容。

（1）借助拼音把课文读通顺。　　

（2）本文讲了狐狸是怎样分奶酪的？（课件出示6）

读一读，小组讨论交流，借助课文的语句说一说。

 “狐狸就这样不停地咬着两块奶酪。咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。”

1.根据要求学生自读课文。

2.各种读词游戏。

3.记字记词。

4. 读好课文，标自然段，指名朗读课文。

5. 读一读句子，小组讨论交流。

放手给学生预习自学，再以学定教，从字词句篇一步步进行，彻底扫清了语言障碍。

三．指导书写，规范写字

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（课件出示7）出示生字田字格课件：奶 吵 仔 急 咬 第 始 公    

1.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

2.指导写字：

（1）师范写，重点指导“奶、第”并讲述：（板书：奶 第）

（课件出示8）“奶、第”田字格课件

“奶”：左右等宽，左高右低，女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的第二折刚好在横中线上，最后一撇稍短，收笔在竖中线上。

“第”：上短下长。第八笔写在横中线上，第十一笔起笔在竖中线上。竖折折钩要比上面的横折写得宽大。

（2）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（3）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（4）展示学生写字作品，讲评指正。

1. 口头组词。

2. 认真看老师写字。

3. 写字

《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

板书设计

教学反思

教学步骤

所

用

时

间

教 师 活 动

学 生 活 动

设计说明

一、认读词语，复习导入

5

1.认读词语：（课件出示10）

2.狐狸给两只小熊分奶酪，分得怎么样了？我们继续学习课文。

复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、精读感悟，重点突破

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1.读第1自然段。（课件出示11）

（1）一开始，两只小熊捡到奶酪时是怎样的心情？（高兴极了）

（2）后来，他们为什么拌起嘴来了？（他们不知道怎么分这块奶酪）

（3）你们觉得应该怎样分这块奶酪？（学生自由回答）

过渡：我们来看看狐狸是怎样为他们俩分奶酪的。

2.读第3~6自然段。（课件出示12）

（1）指名三个同学分角色朗读这四段话。

（2）思考：狐狸是怎样为小哥儿俩分奶酪的，小哥儿俩满意吗？为什么？

（不满意，因为分得不匀，一块大，一块小。）（板书：一块大，一块小）

（3）狐狸第一次分得不匀，那该怎么办呢？

3.读第7~9自然段。（课件出示13）

（1）学生分小组读。

（2）根据上面的方法自由讨论。

狐狸是怎样分奶酪的？（课件出示14）（在大的这半块上咬了一口）

小哥儿俩都说了什么？（课件出示15）（出示课文中的句子）

狐狸有把奶酪分好吗？（课件出示16）（没有，他最后把奶酪吃光了）

4.读第10、11自然段。

（1）指名学生读第10、11自然段，指导读出两只小熊生气的语气，以及狐狸狡猾得意的语气。

（2）两只小熊为什么生气？（课件出示17）（整块奶酪都被狐狸吃光了）

（3）你觉得狐狸的话对吗？为什么？出示狐狸的话。（课件出示18）

“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多

吃一口，谁也没少吃一口。”

不对，他这是狡辩。

不对，小熊的奶酪自己没吃上一口，却统统被狐狸吃了，怎么能说公平呢？（板书：不公平。）

1.读第1自然段后回答问题。

2.齐读第3-6自然段。指名分角色朗读对话。

3.思考：狐狸是怎样为小哥儿俩分奶酪的，小哥儿俩满意吗？为什么？

4. 读第7-9自然段并思考问题。

5. 读第10、11自然段理解句子。

1.联系自身实际，谈谈怎样分奶酪，为评判狐狸的做法做了铺垫。

2.通过评判狐狸的做法，训练学生辨别是非的能力，弄懂其中的道理。

三、总结提高，拓展延伸 

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1.正确评价狐狸。

（1）通过狐狸分奶酪这件事，你认为这是一只怎样的狐狸？为什么？（课件出示19）

这是一只狡猾的狐狸，他骗了小熊兄弟。

引导学生关注狐狸这样做是损人利己的行为，所以说他是一只狡猾的狐狸。（板书：狡猾）

2. 如果你是小熊该怎么做？（课件出示20）

不让狐狸分，自己分吃，大一点儿小一点儿没关系。

亲兄弟学会礼让，哥哥让着弟弟。

师相机指导，团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。（板书：团结、礼让）

板书设计

22 狐狸分奶酪

     公平？  一块大  一块小 

     不公平。 狡猾  团结  礼让

教学反思

教学时，我以《狐狸分奶酪》为例，指导学生学习。学生通过初读，了解文中讲了狐狸是怎样分奶酪的？在扫除字词障碍后。再细读，感受狐狸的形象。围绕“公平？不公平。”这条主线，分析课文，总结出狐狸狡猾的本性。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。