作业标题:研修成果 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-06-15
发布范围:全员
作业要求: 研修成果(题目自拟) 运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来; 撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。 1. 重点围绕“ 教学习惯改变”,提交教学设计, 2. 字数要求600字以上; 3. 必须原创,如出现雷同,视为无效。
发布者:培训管理专员
提交者:学员刘云峰 提交时间: 2019-05-06 10:54:54 浏览数( 0 ) 【举报】
三年级上册数学一个因数中间或末尾有0的乘法教学设计教案
课题:教材第66-69页。
课型:新课
教学目标
1.知道0和任何数相乘都得0的结论掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。
2.理解一个因数中间有0的乘法算理,能正确地进行计算。
3.培养学生类推迁移的数学思想,培养学生分析、比较和概括的能力,提高学生的计算能力。
教学重点
掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间或末尾有0的计算方法。
教学难点
理解算理、掌握算法,能正确的进行计算。
教具准备
课件
教 学 过 程
一、创设情境,激趣导入。
师:同学们,你们知道在数学王国里,有一个非常特殊的数字是什么吗? 学生猜想。 师:在数学王国里的特殊数字就是0,今天我们就一起来研究与0有关的乘法计算。
二、探究体验,经历过程。
1.教学例4。
(出示课件) 师:你能把图意跟大家说一说吗?先在小组里交流。 学生在小组内交流讨论,教师巡视了解情况。 师:谁愿意跟大家讲一讲? 生:图中有7只小猴子,把它们面前盘子里的桃子都吃光了,问我们7个盘子里一共还有多少个桃子? 师:你能用算式表示出来么? 生1:因为每个盘子里都没有桃子,所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示,7个盘子就是7个0相加,结果还是0,所 以算式是0+0+0+0+0+0+0=0 生2:我觉得可以用乘法计算,因为7个0相加就可以写成0×7=0(个)或7×0=0(个) 师:想一想,0×3=? 9×0=? 0×0=?你发现了什么? 生:都得0.我发现0和任何数相乘都得0.
2.教学例5。
师:请看下面与0有关的计算问题,你能解决吗?读完题后先说说你的想法。(出示课件)
生:求这个运动场共有多少个座位,就是计算8个604是多少,我们可以把604看做600,那么600×8=4800,所以应该 比4800个还多一些。
师:到底是多少呢?尝试自己列竖式计算一下。
学生尝试独立用竖式计算,教师巡视了解情况。
组织学生开展交流竖式算法: 6 0 4 ×8
师:十位上写几?为什么?
生:十位上应该是3,因为8与十位上的0相乘还得0,加上个位上进上来的3,所以十位上结果应该写3。 适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。
3.教学例6。
(1)出示例题,引导学生理解题意。 学校图书室买了3套《小小科学家》丛书,每套280元。一共需要多少钱?
(2)怎样列式?为什么这样列式? 280×3,也就是求3个280是多少。
(3)先估计一下大约得多少。 280×3≈900,大约得900.
(4)让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演,并说一说自己是怎样做的。
生1:先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0,乘3后还得0,所以积的个位上也是0, 这个0起占位作用。 生2:把280乘3看成28个十乘3,先算28乘3,所以写竖式时把8和3对齐,得出的84表示84个十,这时再把第一个因数末尾的0落下来,这个0起占位作用。
(5)比较这两种方法,哪种更简便? 第二种更简便。
(6)概括一个因数末尾有0的简便算法。 计算一个因数末尾有0的乘法时,先用一个因数0前面的数乘另一个因数,再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上 几个0。
三、总结提升。
师:在今天的学习中,你有什么收获? 学生自由交流各自的收获。
四、课堂作业。
1.笔算下面各题。
207×8 603×4 305×9 604×5 708×3 390×4 520×3 190×7 460×6 230×4
2.你能很快说出下面哪个算式的得数大吗?
1+2+3+4+5+6+7+8+9+0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0