小学语文教学方式的创新对学生学习方式的改变

一、小学语文创新教学存在的主要问题

传统式的小学语文教学扼杀了学生在课堂中的主体性，未能充分体现学生的主体地位，这不仅是因为教师自身的观念陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式。这种传统式的教学模式，在课堂中只有教师在单一讲授知识点，学生沦落为知识的“接纳器”，学生对知识的理解和吸收完全来自于教师的灌输，没有相应的探讨和深入，教学成效并不明显。再加上，在教学活动中，教师也没有让学生学会如何学习，学生没有学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯地对知识点进行记忆，这样的学习效果是很不理想的。因此，在教学的过程中，教师要脱离传统教学思想和教学模式的束缚，学会突破，逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在学习的过程中实现能力的提升和发展。

二、创新教师的教学方式，改变学生的学习方式

（一）小组合作法，化被动为主动

    小学生正处于低年龄阶段，这一阶段的孩子注意意识占据意识主导，倘若教师只是用语言来对内容进行讲述，无论他讲得如何声情并茂，学生也会觉得枯燥、乏味，进而出现疲劳、注意力涣散的现象，更别说掌握所学知识了。合作学习法，是一种基于学生存在的个体差异基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学方式，能够有效解决“满堂灌”教学问题，是一种能够帮助学生更好掌握语文知识的教学方法。在教学中，教师可以采用小组合作学习法，把学生分成小组，并由组长组织小组同学团结协助，共同完成任务。在学习时遇到什么困难，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由老师去指导。

   例如，在教授老舍先生的《草原》一文时。这篇文字是一篇抒情散文，字里行间充满了浓郁的草原风情。该文的重点是跟随老舍先生的叙述，从一幅幅生动的画面中，感受草原的风光与人情的美好，倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。为此，教师可以通过开展小组合作学习，让学生在与小组成员的交流学习中，融入美丽的大草原，和成员一起交流自己草原秀丽景色的感想。相信通过一定的交流，在小组的相互学习、相互促进中，学生也能够领悟到民族之间的团结，对草原风光与人情的美好也会有更加深刻的认识。

（二）探究式教学，化知识为技能

    小学生精力旺盛，他们对新事物充满好奇心，有强烈的“趋新”心理和行为倾向。故此，教师在开展教学活动时，可以从学生的年龄特征和性格特点出发，开展探究教学，更大程度地扩展课堂教学的自由性和开放性，为学生创造相应的学习机会和平台，恰当运用学生对新事物好奇、“追新”等特点，让学生积极主动投入到学习活动中，让学生在探究过程中学会知识的应用，从而更好地把知识转化为技能。譬如说：人教版六年级下册的《跨越百年的美丽》教学中，教师特别需要引入探究式教学方法。首先由教师针对课题提出问题：“百年的美丽指的是哪方面的美丽？”然后让学生带着教师所提出的问题，结合资料对问题进行分析，最后教师再对问题进行详细讲解与剖析，融合了学生探究学习与教师指导教学的方法，势必能取得好的教学成效。

（三）生活化教学，化“学”为用

    融合了生活实际的语文教学，重点在于教师能够从小学生已有的生活经验出发，并把教学内容和生活中的某些现象或实际问题联系起来，以体现出语文与生活之中的紧密关系。为此，小学语文教师应加强语文与生活实际的融合，联系学生生活经验，把核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生，进一步强化知识的实践应用，让语文教学更自然。譬如说：在上四年级口语交际《秋游怎么组织》这一内容时，教师就可以让学生独立思考如何组织秋游活动，并确定一个自己认为的最好的方法，激发学生积极主动参与学习的主动性，从而锻炼学生的独立思考能力。那么，学生制定方案的过程实质也是体现学生能力的过程。

三、总结

   实践证明，教师所沿用的教学方式直接影响到学生的学习方式。作为一名从事小学语文一线教学事业的教师，应站在教学改革的前沿，从时代对小学教育事业的发展要求出发，增强创新教学意识，多层次、多维度进行探索，转变传统的教学方式，开拓更多的教育方法和手段，以实现学生学习方式的转变，进一步提升学生的学习效率。