《技术设计的一般过程》的教学设计和反思

一、教学内容分析

本节教学内容《技术设计的一般过程》是选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术 - 技术与设计 1 》的第二章《设计的基础》（广东科技出版社）的第二节第三部分内容。本节内容在整个课程中起到一个承前启后的作用。本书前面章节跟学生介绍了什么是技术，技术的性质和巨大作用已经其发展历史，然后接着阐述了设计和技术的关系，而设计的主体无疑就是设计师，接着分析成为设计师的条件，到此顺理成章的到了这一部分的《设计的一般过程》，然后其又与后继各章节形成总分关系，这一部分是一个整体论述，为深入学习后续章节实施作品的设计制作作铺垫。学生通过本章学习，体验科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，能理解遵循科学的设计一般过程的重要作用，从而形成良好的设计习惯，增强自身的技术素养，因此，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程。建议学时 1 课时。

二、教学对象分析

通过前面章节技术与设计的关系的学习，学生对于技术及设计有了一定的感性认识。其实尽管学生在生活学习中已经有很多的有意无意的设计经历，但是他们自己也是不曾意识到的，更没什么章法可言。所以学生对于设计的完整过程及其重要性还缺乏了解和认识，因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。

三、教学目标分析

1 、认知性学习目标：（ 1 ）掌握设计的一般过程。

                    （ 2 ）理解各步骤之间的关系，知道每个步骤存在的必要性。

2 、技能性学习目标：能把所学知识和领悟到的技术素养迁移到其他相关学科或者能解决生活学习中一些实际问题。

3 、情感、态度学习目标：

（ 1 ）让学生认识到设计离自己并不是遥不可及的，其实每个人都是设计师，然后设计来源于生活，来源于解决生活学习中所碰到的各种问题，因此要培养学生善于观察生活，多发现问题，并思考如何解决问题的习惯，做一个真正具备技术素养的人。

（ 2 ）让学生知道做任何事都有一定的章法和章程可循的。

四、教学方式选择

本节的教学内容采用讲授和师生互动形式展开。在教学中把课本的知识点置于具体的情境当中，通过具体案例的分析使学生能完成从生活体验到理性的认识的思维升华过程。

五、教学过程

 [ 教师引入 ]

知识回顾：通过前面学习，我们知道技术是人类社会特有的，它可以帮我们解决生活、学习、工作中碰到的各种各样问题，而设计又是技术的关键，设计的主体又是设计师，我们大家作为设计师，是不是很想设计一些作品和解决身边的一些问题呢？那么设计作品和解决问题又需要遵循什么过程和步骤呢，接下来这节课我要跟大家一起来认识学习《设计的一般过程》。

学生质疑：我们是设计师吗？我们才是中学生，怎么会是设计师呀？

教师回答：我们虽然还不是专业的设计师，但肯定就是设计师。比如今天你们选择穿什么样的衣服和鞋子搭配校服，选择哪条道路骑自行车来学校上学，中午选择吃什么菜，卧室东西怎样摆放布局，解答老师出的一份试卷，甚至利用通用技术课来完成哪科高考科目的作业等等，这些都是你们的设计和构想，所以大家都是设计师呀。

[进行新课]

师：下面就让我们一起来进行技术设计，并从中认识技术设计的一般过程吧。

学生：老师。那么我们这节课要设计什么呀？

师：嗯，问的很好。我们来设计什么呢？设计是要针对一些特定的问题，然后再为其找到解决的方法和措施，不能无的放矢。可见没有问题，我们的设计则没有办法展开的。因此设计过程的第一步应该是什么呢？

学生：找问题。

师：对，非常好，第一步是要发现明确问题（并板书）。那么现在让我们大家一起来找问题吧。

学生：校服质量问题，凳子太硬坐一天屁股疼，风吹起窗帘布无法遮太阳还挡住同学视线……

师：对，这些都是很好的问题，其实我也发现一个问题，就是有些同学上课老爱打瞌睡，趴着睡觉呢。好啦，我们现在已经找到发现了很多的问题，那么接下来该怎么办呢？

学生：解决问题，……

师：同学们回答的没有错，但是不够详细和具体。我举个例子，比如现在很多科目考试试卷里都有选做题，一道题有2个选做题。假设你已经选做了其中一题，如果再把另外一题也做了，这样的话，你后面解决的那一个问题能得分吗？有价值吗？反而只会浪费你自己的做题时间呢。所以并不是所有问题都值得去解决，对吧？那么第二步应该是什么呢？

学生：看这个问题值不值得解决。

师：板书。同时问是不是值得解决的问题都能够解决呢？比如在考试中，同学们碰到一道自己解决不了的问题，如果钻死牛角尖，不依不饶的把考试时间花在自己没有条件能力解决的这道题上，结果导致其他试题没有时间完成，这样值得吗？又应该怎么办呢？

学生：不值得，当碰到自己不会做的题时，应该暂时不解决，等其他题做完后有时间再来解答。

师：是的。所以即使那道题分值很高，但是在自己没有条件解决时也要放着暂时不解决，否则是浪费自己的时间和精力。

师生共同：所以第三步应该是分析有没有条件解决问题呢，没有的话就暂时不解决。（板书）

师：那么我刚说的同学们上课爱打瞌睡和趴着睡觉的问题，值得解决吗？又有没有条件解决呢？为什么呢？

生：值得解决。因为上课睡觉违反了课堂纪律，而且还使自己学不到该掌握的知识内容。也有条件解决。因为并不是每个同学都会上课睡觉，其他同学能做到上课不打瞌睡，说明上课爱睡觉的同学也可以做到不打瞌睡。

师：非常好！现在我们就来到第四步，确定设计课题，为上课爱打瞌睡的同学设计一个解决问题的方法。（并板书）接着，我们在设计方案之前，是不是要调查了解一下爱打瞌睡同学上课想睡觉的原因呢？比如是身体不舒服，还是太疲劳了，还是心情不好，还是听不懂上课内容等等导致的，这样才好对症下药，找到解决问题的方法呢。

师生共同：所以在确定设计课题之后要调查、收集设计所需要的信息、数据和资料。（板书）

师：然后接着就要到制订设计方案，并进行权衡，决策优化，选定方案这一步。下面我们分组讨论，拿出自己小组的方案。（板书）

学生分组讨论。小组展示方案。

师：肯定各组方案。然后到下一步，进行具体、详细的设计。让小组根据自己制定方案，形成书面的详细设计。接着要求小组自己找平时爱打瞌睡的同学按照设计方案实施操作，在此过程中，小组成员自己进行检测评价及改进。等实施一段过程后，再来看爱打瞌睡同学的情况最终结果是否得到改善。然后对结果进行评价，并提出自己的改进意见。最后思考小组设计方案是否达到最优化，是的话整个设计就完成了，还没有的话，就要返回去修改设计，重新回到调查收集信息分析原因，或者重新制定设计方案这一步。

六、课堂小结 

教师总结设计的一般过程。同时指出设计是一个动态的发展过程，有些步骤和阶段可能要发生变化，有些步骤可能要重复（评估优化），因此设计不是一成不变，应根据需要灵活安排。

七、课后思考 

每小组完成课堂中没有办法实施的那些过程步骤。

八、教学反思 

1.本节课的内容是一个事实性的知识，学生容易感到枯燥乏味。这就要求老师把教学的问题情景设计成学生身边经常能遇到的实际例子，激发学生的学习热情。

2.本节课学生在展示设计方案时，容易片面和偏激甚至走极端。比如，用针扎、小米辣、芥末，清凉油等刺激法；或者就是让学校不要上晚自习，老师少布置作业或者不布置作业等。而不是从先期防范，后期想办法，然后从主观和客观上分别找原因。比如客观上，学校学生作息时间安排的合理性，各科目老师作业量的协调性，教师上课时对学生的调动和营造的学习氛围；当然更多是主观上的，学会合理安排一天的时间，劳逸结合，每天保持适当的锻炼量，从而保证充足的睡眠和精神。对后期偶尔想睡觉的情况，可采取站着听课，或去办公室洗个冷水脸等。这就需要教师善于引导和把握课堂教学。

3.本节课讲述的内容和后续章节形成的是总分的关系，因此主要的目的是让学生有一个整体的概念。从而我采用理论性强的例子，为上课爱打瞌睡的同学设计一种解决问题的方法展开，缺乏对学生动手能力的培养。然后这个例子偏重于技术方法的设计，没有涉及到作品（产品）的设计制作，对于作品（产品）设计的一般过程中可以通过本节第四部分梅南中学高一学生为村名设计路灯照明的案例来进行弥补。