当前位置 :项目首页 > 第一次网络直播作业 > 正文

湛河区实验小学的“培元教育梦”

 湛河区实验小学有一个“教育梦",一个“培元教育梦”。多年来,学校老师同学生的家长一起,为把这个“培元教育梦”变成教育现实,一直在努力着,一直“痛”并快乐着。

“培元教育梦”就是让我们的小学教育实现其根本使命:给学生的人生起步以最珍贵的礼物,当学生走出校门时已具有发展的“元气”,县有适应个人终身发展和社会发展需要的浩然“元气”。 要让我们的小学教育从“培基”走向“培元”,从“单一的学科教育”走向“全面发展的综合教育”。这种培育学生根基性的素养和能力——“发展的元气”的教育,称为“培元教育”。“培元教育”的名称借鉴于我国古老的“固本培元”哲学思想。我国古代朴素的“元气论”认为,“元气”是构成宇宙万物的最本质、最原始的要素。“固本培元”就是巩固根本、培养元气的意思。“培元教育”就是“固本培元”的教育,它的教育目标直指学生的基础性发展,重在培养学生人生发展所需的“元气”。什么是人生发展所需的“元气”?这个“元气”就是“强大的学习能力+优良的人生品德底色+良好的行为习惯+健康健全的身心素质+出色的阅读社会能力(合作和沟通能力)”。“培元教育”就是培养儿童人生发展所需的元气的教育,就是培育人生发展所需的这五大素养和能力的教育。五大核心素养和能力对于一个学生今后的人生发展实在是太重要了。但是这些素养和能力的培养和获得,在传统教育的学科学习中是被忽视或轻视的。

第一,强大的学习能力。 可以肯定一个人不管他接受什么样的教

育,有了“强大的学习能力”,今后无论在哪里,他都能够从容地适应和应对各种各样的社会需求和变化。 获得“强大的学习能力”应该是教育的第一等日标。“强大的学习能力”不仅仅是指向一般的识字、读书、学习能力,而是指向更加重要的自主学习能力,学习和吸纳先进理念和思想的能力,把先进思想和理念转化为具体行动的能力。

第二,良好的行为习惯。 习惯对于一个人一生的重要性,无论怎么说都不会过分。“培元教育”把好习惯养成教育作为一项重要的教育项目。设计并实施了“好习惯好人生”养成教育课程。 我们希望,当学生离开小学时,能够带着珍贵的“礼物”-一让好习惯滋润一生。

第三,出色的阅读社会能力。 是指“认识社会、融人社会的能力”,就是“学会与他人建立起真诚关系的能力,人际融合、团队合作、协调沟通的能力”。 这是一个现代社会所需要的非常重要的能力,也是“培元教育”需要重点关注的教育目标。

第四,“健康健全身心素质的养成”和“优良人生品德底色的描绘”这两大教育目标的达成是确保他今后发展的根基性的素养。小学阶段应该描绘好学生“优良人生品德底色”,今后不管经历什么风浪 只要“优良人生品德底色”犹在，,他都会有强大的发展动力、正确的前进方向。

“培元教育”的提出和实践,主要出于以下几点对当前教育的

思考。

1.小学教育应该从“培基教育”转到“培元教育”

提出和实践“培元教育”出自于我们对小学教育的“基础性”内涵的重新认识:小学教育应该从过分重视学科基础知识和基本技能的获得(即培养“双基”),转到重视和培养儿童发展所需的核心素养和能力上面,应该从“培基”转向“培元”上来。长期以来,我们的传统教育强调基础性,重视“知识的获得”,较少关注“能力的形成”。 小学教育中不断强调的是重视“双基”(基础知识、基本技能)。可以说这种教育是“培基教育”。过分重视“双基”的认识,形成了过分强调和重视学科基础知识的灌输与技能的获得现象,产生了重知识获得而轻素养培养的倾向,出现了高分低能的通病,衍生了各种“应试教育”的弊端。 我们认为,随着人们对教育的本质认识不断深入,对小学教育的基础性内涵也应该重新认识。华东师范大学教授陈玉琨教授一针见血地指出:我国的“双基”,只是学生学习的基础,而不是学生终身发展的基础,正是这些,促使着我们去思考更为先进、更加适合我们现阶段教学的教育理论与模式。“培元教育”正是在借鉴国内外有关研究成果,深人反思传统的“双基教育”,立足小学“为孩子奠基终身发展的基础”这一教育使命而确立的一项整体性的改革性的教育。小学教育不但应该继续重视“双基”,重视“学科基础知识”,更应该重视“培养儿童发展所需的核心素养和能力”。小学教育应该是培养儿童人生发展所需要的“元气”的教育。

2.提出和实践“培元教育”也出自于我们对小学教育方式的新认识。

“单一学科式的'知识'教育”已经远远满足不了“奠定学生终身发展基础”的教育使命需要。 我们必须走向“全面发展的培育‘元气'的综合式、跨学科式的教育”。例如,不但应该有语文、数学等学科课程,而且更应该有诸如“自主发展课程”“多元多彩好奇心培育课程”的跨学科性的综合课程。

3.提出和实践“培元教育”更出自于对当今小学教育界众多教育行动的实践反思。

例如，在建设实验小学的历程中，我们有过许多教育理念的碰撞，有过许多把理念转化为具体行动的科学尝试。例如：让家长称赞不已的“让好习惯滋润一生”的习惯养成教育、在全区推广的“人人是导师、个个受关爱”的德育综合导师制、在市课程教育改革发展会上典型介绍的课程改革、自主学习大课堂建设、一百个学生发展平台的搭建等。但是，在深入的教育反思中，我们发现：这么多所谓的“教育创新、教育行动”缺少一个先进的科学的教育理念的导向和引领。在对众多的教育行为进行全面梳理、深入反思的基础上，我们提出了“培元教育”这个概念。

“培元教育”与传统教育有三大不同。

1.“培元教育”重视的是“元素养和能力”的养成，而不仅仅是“学科知识的获得”

例如，传统教育下的语文课，我们关注的是“字、词、句、篇”和“书写、认字、阅读、作文”等；“培元教育”下的语文课，不仅仅是这些，我们更加应该关注的内容是通过语文课的学习，实现学生“学习品质的提升，自学能力的形成”等。

2“培元教育”应该在教育的全过程中进行，不仅仅是在课堂上进行

与传统教育不同。传统教育中目前关于学习的研究大都集中于学生在学校中的，尤其是课堂上的学习活动。知识学习是研究得最彻底最深入的领域，课堂教学改革是最热门的研究课题。而“培元教育”既关注课堂教学活动的优化，更关注学习的全过程，也就是说，“学习不仅仅是指课堂上的学习，学校内的学习；学习应该在学习者的全部生活过程中进行”。因此，与传统教育不同，“培元教育”应该在教育的全过程中进行，不仅仅是在学校内、课堂上进行，应该把关注点从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，而且要求把提高学习质量的真正关键和途径放在学生学习能力的提高，尤其是自主学习能力的提高上。

3.与传统教育不同，“培元教育”更加关注可持续发展能力的培养

传统教育的教育内容，以各学科课程标准中知识内容为主。“培元教育”不但学习学科知识，而且更强调“以学生人生发展所需的“核心素养的培植和能力的形成为目标，组织建设和实施各相关课程。例如，小学生“好习惯养成系列课程”“培元德育多元体验课程”。但是“培元教育”不是不要传统的知识教育，不是完全脱离传统教育的教育。“培元教育”立足传统教育，在夯实“学科知识”习得的基础上，它更加注重儿童人生发展中所需要的“最根本、最重要的核心素养和可持续发展能力”的培养。例如：对学生发展至关重要的“强大的学习能力的获得”“良好行为习惯的养成”等。它要弥补和完善传统教育在“全面育人”中的不足和缺陷，是集知识、技能、人格、素养四位一体的奠基人生发展所需的“基础教育”。

“培元教育”是一门唤醒的艺术，要唤醒教师心中沉睡的自信，让他们在多方面获得充分的发展；“培元教育”是一门开发的艺术，要开发学生身上独特的元气，让他们以最合适的速度向前迈进；“培元教育”是一门培植的艺术，要培植家长深度参与的热情，让他们积极配合学校塑造孩子健全的人格；“培元教育”是一门凝聚的艺术，要凝聚学校人心，形成合力，沿着既定的目标继往开来，去创造一个又一个办学的奇迹。让我们众手托起“培元教育”，让不一样的生命，绽放多样的精彩，实现持久的发展。