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全面开发教参 优化教学内容

语文坊：魏春果

教参是老师的法宝,征订教材,如果不同时也征订教参,老师们就会茫茫然不知所措。原因何在?因为老师们对教材的编写意图不甚明了,对教材的把握不很准确,对难句的理解不很恰当,教师必须凭借教参来完成对教材的解读,完成对教案的编制。但是，有了教参,老师们也不能完全照着它来，而且教参上的资料毕竟有限,课文内容的经典分析,重难点的重点剖析,教学思路的精彩指引,都是我们不可多得的好帮手。但我们还要根据自己的教育教学实际, 要按照新课程的理念把教参也当做一种课程资源予以开发,合理补充那些教参上没有但能更好地进行教学的资料，只有这样，它才能更好地为教育教学服务。

下面，以著名教育家窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课为例，谈一谈如何全面开发教参。

课堂实录：

片断一：

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪来？

生：清华大学。（笑）

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想把我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的进候，突发的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达对母爱的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。（课件出示）

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树）

这是在导课环节，她出示了史铁生的作品《合欢树》中的一个段落。让学生从文字中体会作者史铁生对母爱的感受。

片断2：

师：这就样，儿子不再“暴怒无常”了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件）

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何空难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。

师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏！如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好儿活”的理解怎一个“苦”字了得？

师：对这样一位友人，因为他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示）

推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》

在这个片断中，她为了让学生体会史铁生对“好好儿活”的理解到了怎样的一种境界，这里又出示史铁生《病隙碎笔》中的一段文字，在学生理解的基础上，又推荐史铁生的几本专著——《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》。

在课的结尾部分，她是这样来设计了。

片断3：

师：越是懂得该怎样“好好儿活”，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。获奖、成功已经不重要，重要的是他自己在那看菊花的世界里，找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就越深深地怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好儿活”的啊——

（伴随哀伤抒情的音乐，阅读文章片断）

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗，然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

我有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

——《有关庙的回忆》

在这里，为了让学生更深体会应该怎样“好好儿活”，窦老师创设的一个情景，在音乐中饱含深情地朗读史铁生在《我与地坛》、《有关庙的回忆》两部作品中怀念母亲的这两段文字。同时也把本课的教学推向了一个高潮。

这篇课文，以往大多围绕“母爱”展开，窦桂梅老师她以独具的慧眼，把本课教学的主题，同“母爱”升华为“好好儿活”。为突出主题，她全面开发教参。前面的几个教学片断中，窦老师在介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。窦桂梅老师围绕作者史铁生来组织读物，把一篇文章置于作者的一组文章之中：《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》等，互文理解。教材外的几篇文章帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇文章，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。窦老师找准了课内外文章的结合点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

这节课下来，学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读。至于听课的老师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师。

一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。