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             实施“幼儿园美术教育探究式主题活动”的有效策略

                          平顶山市育新幼儿园   齐凯

“幼儿园美术教育探究式主题活动”是育新幼儿园新研发的园本课程之一，是在研发多年的“幼儿主题探究实践活动”基础上发展起来的，目的为使美术教育活动的内容多样化、系统化，优化课程资源，逐步建立适合本园实际的美术课程体系。那么怎样才能更好地开展“幼儿园美术教育探究式主题活动”呢？经过进一步的研究和实践，我认为可以从以下几个方面进行。

一、创设适合幼儿欣赏的环境 激发创作兴趣　

   爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无数事实证明，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会有了内在驱动力，会自发自愿的去钻研学习，并能激发出惊人的毅力和能量，使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。幼儿期孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是孩子没有能力去表现，所以他们会不敢甚至不愿去画去创作，这时就需要我们营造出利于幼儿想象创作的氛围，帮助他们去感知，去明确创作目的，从而慢慢激发幼儿想动手画画、创造的欲望。所以在我们幼儿园各个班级布置了很多的各类作品，如中四班的美术主题是“青花瓷”，教室里就充满了青花瓷元素，墙壁上是青花瓷图片和青花瓷装饰画，展架上是各种青花瓷瓶，空中悬挂着青花瓷装饰的纸伞、纸筒等。中一班的美术主题是“趣印”， 班级里布置了很多的印画作品，这些印面可以分为教师版画，小朋友的版画，名家版画，等等。这些作品让孩子在欣赏中了解了青花瓷、版画的特点，感受到了色彩的美、造型的美。另外主题区还投放了许多材料、颜料和画笔。这些环境的创设对幼儿能产生强烈的吸引力，激发幼儿的创作欲望。除了在教室里进行环境创设，还要让幼儿多接触自然和社会，去观察和体验，积累丰富的生活经验，扩展他们的视野，引导幼儿发现大自然的美，如在《树叶印画》活动中，教师带领孩子来到户外捡落叶进行创作活动，孩子们边刷树叶边观察，当作品出现在纸上时还不时地观察墙上教室环境中的作品，俨然自己就是一个小画家。另外，教师还应该为幼儿创设宽松的创作氛围，要用欣赏的眼光关注幼儿的作品，用耐心的等待对待幼儿的停顿，用恰当的背景音乐渲染作画的氛围，在无形中化解他们心中的紧张拘束，以松弛愉快的状态投入创作中，大胆的尽情释放创造的欲想。

　二、材料的选择要适宜主题和孩子的发展特点

美术主题教育活动的物质基础就是材料，是幼儿开展多种形式美术活动的物质支柱。材料是幼儿直接接触并以此为介质进行艺术加工创作的。因此提供的材料符不符合主题要求，适不适合幼儿年龄特点，是不是吸引幼儿，在很大程度上决定了幼儿参与活动的兴趣。

（一）选择幼儿身边熟悉的的材料成为幼儿美术主题教育活动的工具。

《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为探索的对象”。材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用幼儿喜欢的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。各年龄段的教师都注意围绕本班美术主题，根据幼儿的认知需求来设计美术活动，在日常生活中挖掘可用于美术主题活动中的材料。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它也为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，而这些幼儿随手可得的材料的提供，令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。因此教师在提供材料时不必去选择一些稀少、难获得的材料，就可以直接从幼儿的生活中发现获取，如：小班涂鸦活动中，用玻璃珠创作滚珠画，涂抹五彩树叶，团纸团印画，手指点画桃花、枣树等，当孩子们用牙刷刷出向日葵时，其惊喜程度不亚于发现新大陆，创作热情空前高涨，画出了各种形态各异的花朵，并久久不愿离开创作台。

（二）逐步投放丰富的材料，提高幼儿对活动的持久兴趣。

《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” 教师为幼儿提供丰富有趣的材料时幼儿会被材料吸引，会自主的操作材料，持久参与到美术创作活动中去。如：大班创意立体美术“鞋子宝宝变戏法”主题中，为了保持幼儿对“鞋子”这一美术主题持久的兴趣，教师利用班级的主题材料区分阶段投放丰富的材料，充分调动幼儿创作的积极性。在前期初步认知创作阶段，教师投放的是大小不一的布鞋，供幼儿在上面用颜料绘画创作。在孩子们熟悉了在鞋子上进行创作后，教师又收集材质、造型各异的鞋子，并投放了彩色吸管、瓶盖、扣子、毛线、积木、羽毛、卡纸、皱纹纸、亮穗等等，引导幼儿根据鞋子的特点展开想象，尝试制造出形态各异的鞋子创意作品，感受艺术活动带来的乐趣。后期阶段，草鞋、虎头鞋、绣花鞋等早期专供幼儿欣赏的鞋子也被投放到材料区，孩子们除了在这些鞋子上创作，还用卡纸、皱纹纸、塑料等进行了仿制，并开始给自己的鞋子创意作品安上了底板，成为了一副完整的艺术作品。

（三）提供的材料要适合幼儿的发展水平，关注个体差异。

 《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”因此，教师在提供材料时，要充分考虑到本班幼儿的年龄特点和发展规律，并做到关注个体差异。其中材料的投放要适用于每一位孩子。如：中班印画活动是一种幼儿直接手脑并用的操作活动，幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，有时候因为画具较难操作，会对印画活动失去兴趣，因此教师要为幼儿提供幼儿容易操作且能使画面产生较好效果的材料，就能使幼儿既能对美术活动产生兴趣。 在蔬菜印画《花儿朵朵》活动中，教师为幼儿提供了切成大小适合幼儿抓拿的藕块，还有一个原因选择藕块是因为藕本身中间是有洞的，这样印出来的效果会比较好。幼儿将藕块蘸上颜料印在彩色的画纸上，一朵朵漂亮的藕花就这样完成了，画面效果很好，又是幼儿很容易就能完成的，这带给幼儿很大的满足感与成就感，自然会对印画活动产生兴趣。而车轮印画《在街上》活动中，教师为幼儿提供各种各样的汽车玩具。汽车轮胎的大小、纹路不一样，小朋友在画纸留下了一道道形状、粗细不同的小路。活动结束时有的幼儿仍开心的拿着小汽车在纸上开来开去。针对不同程度的幼儿，接下来还提供有各种瓶盖、积木纸团、不同叶子，水果、蔬菜、几个图形、楼板等材料。经过一段时间的印画后，幼儿已不满足于单一材料的印画，开始尝试用多工材料进行组合印画。从开始的具有形象性的树叶、蔬菜等材料组合能拓印出一颗颗真实的大树、一朵朵逼真的花朵，慢慢幼儿尝试迁移小班时几何图形拼摆的经验，开始了利用三角形、正方形、圆形、半圆形、扇形组合图案开始印画创作，这对于中班的幼儿很是具有挑战性。每次创作前幼儿总会让图形宝宝做一些变化，折一折变成什么，拼一拼又能变成什么，让幼儿在实物动手操作活动中展开思维，从而联想到生活中看到的东西。组合粘贴后刷色印画，当长方形、正方形和圆形宝宝能创造出一辆辆帅气的汽车时，幼儿的神情无比的自豪，最后幼儿还不忘在车子两边的马路上造起一幢幢高高的长方形房子、一颗颗三角形的小树，创造出一副副美好的画卷。

三、运用多种形式活跃幼儿思维，发展创造力

（一）多种形式的导入，激发幼儿兴趣。

兴趣是最好的老师，幼儿的行为容易受情绪支配、并且具有强烈的好奇心。因此在活动中可以利用讲故事、看动画、创设情境、现场参观、做游戏等多种手段来激发幼儿的兴趣。如：在大班“泥塑”这一美术主题活动开展过程中，班级教师想要带幼儿做人物塑造，决定从造型比较简单的“和尚”入手，为了激发幼儿的创作兴趣，教师先让幼儿观看了《三个和尚》的动画片，生动的人物形象，有趣的故事情节立马吸引了幼儿的注意，教师紧接着抛出问题，“你会怎样改编三个和尚的故事？”幼儿激烈讨论后，教师又将幼儿分成几个小组，要求幼儿合作进行创作“我的寺庙”，最后要派代表讲述，还要进行寺庙评比。孩子们一个个摩拳擦掌，创作热情高涨，小组成员分工合作，创作出来的作品令家长和教师也为之惊叹。小班教师在开展“趣味涂鸦——吹泡泡”这一美术主题教育活动中，利用讲故事的形式，为印画内容设置一定的情境，赋予幼儿一定的角色，让幼儿有代入感和使命感，调动幼儿的直接兴趣，提高幼儿的注意力。教师以鱼妈妈的口吻贯穿始终，大大激发了幼儿活动的积极性。他们把用大小不同的球印泡泡当作一种游戏来对待。同时活动中还整合了科学（颜色变化）、数学（大小、点数）、语言（讲述表达）等内容，让幼儿多方面能力都得到了提高。教师还可以充分利用游戏把美术活动变为既是一种娱乐，也是一种学习，又是一种教育的活动方式。如：可以让孩子们用吸管吹出树枝的自然动态，用饮料瓶、奶粉桶滚出嶙峋的山石、蜿蜒的小河，充分调动起幼儿主动参与活动的兴趣，并创造性地用各种不同的手法表现他们内心世界。

（二）引导幼儿整理概括，激发其想象力。

新世纪人们最被看重的能力是创造力、想象力和创意，而这些都与美术教育息息相关。美术教育探究式主题活动可以最大限度的开发孩子的创造力，点燃孩子的抽象灵感，让他自由表现自己的创造性思维。活动中，教师引导幼儿对材料外轮廓进行形状归纳，再根据外部轮廓或者造型特征展开想象，最后进行艺术创作。如：在“管子”这一大班美术主题教育的系列活动中，孩子们先认识到管子给人们的生活带来的方便与快捷，了解管子在生活中的应用，能根据管子的特点进行简单的分类，并且能通过自己的想象和创造，让这些管子成为了艺术创作的材料。幼儿有的剪贴，有的线描，有的涂色，有的泥塑，把一只只废旧的管子变成了美丽的艺术品！细细的吸管能建城堡，还能当小蜜蜂的触角；粗粗的纸管能变成小汽车、蝴蝶、小姑娘还能盖城墙，长长的塑料管能变成长颈鹿、天鹅……。开展中班《趣印——手掌创意画》时，在探究印的过程中，教师先通过带幼儿玩手形游戏，启发幼儿用手摆造型，想象这种手形能添画成什么东西，然后将手刷上颜色按在纸上，在手掌印的基础上进行想象添画和涂色。这个环节有了手型游戏的坚实的铺垫，幼儿思维活跃，想象力丰富，兴趣浓厚，作品丰富多彩，有小狮子、长颈鹿、小孔雀等等多种动物，最后教师把幼儿一幅幅栩栩如生的手掌创意动物作品，制成了一本精美长卷绘本。类似这样的活动还有很多很多，它可以激发孩子们的积极性，让他们爱上美术主题教育活动的同时培养了幼儿的思维能力、动手能力、想象力和创造力，使教师组织的美术教育探究式主题活动变得更有意义。

（三）利用作品分享评价环节，让幼儿产生成就感和自豪感。

评价环节是每次美术活动的必备环节，幼儿阶段的孩子自我评价能力较低，他们对自己的评价往往来源于外界，对幼儿作品的评价直接影响着幼儿对自己作品的评价以及幼儿参与美术活动的兴趣，甚至在一定程度上会影响幼儿的自信心。幼儿对自己成功方面的评价就越高，参与活动的积极性越强烈，所以，美术主题教育活动中，评价方式和评价标准对幼儿今后的创作欲望有着很大的影响。教师在此环节，应郑重将幼儿作品进行展示，认真对待每位幼儿的作品，如：设立专门的作品展示台或者主题展示墙，让幼儿感受到自己的创作被重视。可采用个别介绍、好友分享和小组交流的方式请幼儿介绍自己的作品，评价作品时也引导幼儿从参与状态、构思、立意方面进行评价，要及时肯定幼儿思维的闪光点，对作品“精美”与否不作过多的要求，因为许多幼儿在创作美术作品时，画面上每一根线条、每块色彩、材料的运用都在表达幼儿的思想和情感，可能只有他自己看得懂、说得清，就是这些与众不同的地方造就了每位幼儿不同的个性。如大班一位幼儿在作品中用画笔画了一只兔子，接着用白色毛线在兔子身上进行绕线粘贴，当教师询问她这样做的意图时，她回答说“我想用白色毛线表现小白兔毛茸茸的感觉”，引起了其他幼儿的一阵惊叹。总之，教师要用赞赏的眼光看待幼儿作品的“奇特”之处，使他们觉得自己的作品是被别人接受和认可的，从而产生成就感、自豪感，培养其自信心。

（四）利用家长资源，充分发挥家园共育的作用。

在开展美术主题教育活动时，需要大量的、种类繁多的操作材料，教师甚至幼儿园都无法全力承担，这时就要发动家长的力量，以便更好地开展活动。美术主题活动开展的起步阶段，各班教师在新学期的家长会就向家长讲明了本学期要做的主题内容，需要家长进行哪方面的配合，大概要收集什么样的资料和材料等。平时以发“家园互动”资料、电话、交谈等形式，发动家长帮班级收集近期将要开展的美术主题教育活动所需要的材料，将他们收集的材料放到主题区域里，组织幼儿将材料分类、摆放。并通过家园联系栏感谢家长的积极参与。

为了调动家长的积极性，要定期的将幼儿创作的作品进行展示，让家长明白自己和孩子一起收集的材料干了什么，用在了哪里。还可以在开着家长进班活动时邀请家长共同创作。如：小班教师在号召家长收集了废旧的衬衣盒后，邀请家长朋友们一起来园进行亲子手工制作，大家一起将小动物与毛根结合制作出生动可爱的动物造型，当看到自己的艺术作品时，幼儿和家长们迫不及待地拍照留念，脸上洋溢着成功又满足的微笑，有的家长还对教师说：“孩子在学习，我也跟着一起学习，而且还学到了不少东西。”家长看到了幼儿的创作成果，在下次的资料搜集时，就更积极更配合了。幼儿美术主题教育活动是值得我们大胆去探索与实施的，在实施的过程中幼儿、教师、家长共同学习，构建了一支学习型的团队，体现了和谐、合作、友好的团队精神，充分体现了幼儿园家园合作的教育意识，同时也提升了幼儿探索的乐趣及学习的快乐。