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幼儿园区角美术活动的组织与实施

开源路幼儿园  孙喜敏

【摘要】区角美术活动作为幼儿园艺术领域教学活动的有效补充，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设区角活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往，通过撕、贴、剪、画、捏、做、玩等操作，对幼儿艺术素养的培养具有重要意义。

我园在开展美术特色教育十多年的基础上，近年来把区角美术活动与艺术课程相结合，取得了良好的效果，孩子们参与的积极性非常高，能用自己喜欢的方式进行艺术创作活动，能大胆地表现自己的情感和体验，促进了幼儿观察力、想象力和操作能力的发展，取得了良好的成效。

【关键词】  幼儿园    区角  美术活动  创造力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园艺术教育的目标为“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，当前的幼儿美术教育与传统的模仿式教育有了较大的改善，但仍然存在着重知识传授、机械模仿、约束幼儿创造力式的缺陷。这些做法局限了幼儿想象性和创造性的发展。在各个班级开设美术活动区角，投放各种材料供幼儿自主选择，培养幼儿的创造能力，帮助教师树立正确的美术教育教学观和课程观，改革传统的美术教学方法，提高自身的专业素养，将促进幼儿教师更新教育观念，优化教学行为。

我园自2OOO年开展幼儿美术特色教育活动以来，除五大领域的艺术教学外，遵循幼儿年龄发展特点，在不同班级又开设了手指点画、折纸、剪纸、布艺剪贴、蛋壳画、毛线贴画、树叶贴画等美术活动，促进幼儿观察力、想象力和操作能力的发展，塑造幼儿良好个性，培养幼儿创造力，取得了良好的成效。为了在我园更好的开展美术特色教学，我园又在各个班级开设美术活动区角，投放各种材料供幼儿自主选择，培养幼儿的创造能力。

一、丰富、完善、补充美术区角的操作材料，为幼儿选择美术活动提供良好的物质环境。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”皮亚杰认识理论也认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。区角美术活动作为一种幼儿可自主选择的活动形式，具有开放、自由的与各种材料和同伴交互作用的特点，能够更好的促进幼儿创造能力的发展。

1.美术区角的环境布置。

美术区角的环境布置经过老师的精心的构思，每块墙面、每个角落，都突出特色，处处成为激发幼儿创造性思维的表现。比如：老师将孩子们用果壳、谷物制作的粘贴作品用卡纸做相框挂着美术活动区的墙面、把在不同的石头上进行的绘画作品摆在美术活动区的柜子上、幼儿美术作品栏也摆放一些孩子们的“奇思妙想”作品，看似无意的环境创设，处处蕴含着新奇的思维，有利于激发幼儿美术创作的兴趣。

2.提供丰富变化的物质材料，诱发幼儿的创造性思维。

幼儿的美术创造离不开物质材料，只有提供丰富多彩、难易适度的物质材料才能保证幼儿美术活动的质量。我们在材料准备上发动教师、幼儿、家长共同搜集，鹅卵石、羽毛、树叶、废旧光盘、纸杯、纽扣、挂历、花布头等等，都是进行美术创作的好材料，大至纸箱，小到绿豆、芝麻、沙子，都可以装进孩子的 “百宝箱”。这些材料都会让孩子如获至宝,成为触发孩子创造灵感的触点。这些材料都是孩子身边最为熟悉事物，收集容易、使用方便，诱发幼儿的创造性思维。

二、  以小中大班不同年龄组为单位，在各个班级铺开美术区角活动。

1.在组织教学模式上：

打破单一的集体教学模式，每班开设美术活动区角，利用每天早上晨间入园和下午离园的自由选择区域活动时间，孩子根据自己的兴趣、爱好选择活动内容，完成富有个性的创作、创新活动。区角美术活动作为集体美术教学活动的补充，给孩子提供了更加宽松、自由的环境，他们有更多的自主选择的空间，符合根据个性差异，因材施教的教育原则。

2.在选择活动的内容上：

我园通过多年的美术特色教学的经验积累，在幼儿美术活动内容安排上也有很多独到之处，除了幼儿园常见的绘画、泥塑、剪贴、欣赏之外，我们加入了很多幼儿非常感兴趣，愿意动手创作的内容：例如：布艺、毛线、树叶、谷物等剪贴、粘贴画，蛋壳、石头立体画、纸杯纸盘创意创作等美术活动。并结合孩子的认知水平、季节特征、与其他领域的融合等方面，制定每月的美术主题活动，开拓幼儿视野，通过孩子了解感知——操作交流——提升创造的过程，培养幼儿的观察力、动手操作能力和想象力，对他们进行发散性思维的训练，促进幼儿创造力的发展，塑造幼儿良好个性。

在组织区角美术活动的过程中，教师要引导幼儿共同主动寻找与尝试不同的材料，探索各种绘画创作方法，用不同的工具、材料作画，提高幼儿参加美术活动的愿望，呈现意想不到的创造效果。

例如：在大班进行《树叶变变变》主题区角美术活动时，老师、幼儿、家长一起精心收集准备了各式各样不同形状、不同颜色的树叶供幼儿自由选择，在创作的过程中，刚开始，孩子们对不同的树叶非常感兴趣，大家讨论的焦点是：叶子是什么形状、颜色？这是什么树的叶子？老师引导：谁能够让树叶变变变，变成美丽的一幅画？个别孩子开始粘贴、填画、拓印，虽然作品不是非常的入眼，但他们玩的兴趣盎然，非常投入，孩子们还互相交流经验，随着经验的不断积累，操作与探索，到最后，孩子们的作品有的是漂亮的花手帕，有的是可爱的小动物、有的是美丽的风景画……从形式到内容五花八门，想象奇特，出乎老师的预设与想象。

三、重视教师在区角美术活动中的参与、支持、合作和引导的作用，促进了幼儿创造能力的培养。

1.教师要及时的参与到活动中去

区角美术活动是幼儿自由选择的活动之一，体现了开放性与自主性，但并不代表教师就是旁观者，可以听之任之，不了解孩子发展情况。在孩子操作的过程中，老师要认真观察幼儿，了解他们在活动中的需要和表现，并及时参与到活动中去，给予适时适度的帮助。

中班在进行剪纸活动，别的孩子都在认真的工作，一个内向的小女孩，一直没有参加活动，手里拿着剪刀，看看这个小朋友、看看那个小朋友，不知道怎样做才好，老师轻轻的走到她的身边，问道：你有什么事情需要老师帮助吗？原来是她的剪刀有些松动，减不开纸，老师悄悄的给她换了一把备有剪刀，她又愉快的投入到活动中。老师细心的观察和适时的帮助，是保证幼儿活动顺利进行的保证。

2.教师要支持孩子奇妙、独特的各种想法

在美术区角活动中，我们对孩子“与众不同”的言行，要给予鼓励和支持，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。

一次绘画活动后，一个孩子做值日生负责洗颜料盘，他躲在卫生间很久也不出来，其他孩子告状说他在玩水，老师过去一看，他正在几个盘子里玩变颜色的“实验”，老师敏锐的觉察到孩子的探索发现，对孩子的“发现”给予了表扬和鼓励，孩子们的情绪一下子高涨起来，老师抓住教育契机，延伸开展了《颜色变变变》的活动，让孩子们尽情的探索、实验，发挥自己的想象。所以，面对幼儿看似“异常”的行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的氛围。

在支持孩子的奇思妙想的同时还赏识孩子的作品，赏识是对幼儿创造力的肯定，更是进一步开发幼儿创造力的催化剂。在区角美术活动中，老师欣赏的目光，鼓励的微笑，肯定的语言都能给幼儿带来莫大的快乐，能较好的激发幼儿创造的兴趣，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。

3.教师适时的介入，做孩子的合作者和引导者

孩子在创作的过程中也会遇到困难和瓶颈，发散性思维处于停滞状态，只从一个角度思索问题，老师能够及时的介入到孩子的活动中，做孩子的合作者与引导者，不动声色，不留痕迹的激活幼儿的创造思维。

大班组织《光盘创意空间》活动时，一个孩子把它装饰成一个娃娃头像，非常的漂亮，其他的小朋友争相模仿，经过观察，老师发现孩子的思维局限在不同的娃娃脸上，只会从一个角度进行想象，创造性思维处于瓶颈状态。教师适时介入以引导幼儿的发散性思维。

老师引导性的问：“你们做的娃娃脸非常漂亮，动脑筋想一想，圆形的光盘还可以变成什么？两个或者三个光盘在一起会是什么样子的？”孩子们在老师的提示下，先讨论、交流自己的想法，然后大胆的利用废旧光盘制作成形态各异的花朵、人物、动物，昆虫等等等。“作品架”上全是孩子的创造，虽然没有精美的加工，但处处展示出孩子新奇的创意。

4.组织欣赏作品、鼓励同伴交流，激励幼儿不断求新求异。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”幼儿的美术活动是个性化的，其中有很多值得孩子互相学习，相互借鉴的地方。

对于孩子们的作品，我们成人有时是看不懂的，我们将幼儿的作品展示在“作品栏”或者教具柜上，请孩子们说一说：你做的是什么？你是怎样做的？你觉得自己的作品好在哪里？……通过观察和比较，让孩子学会同伴之间互相学习，学会主动去思考、去探究、去发现新的创意，不断有新的构想，不断创造出独特的作品，提升他们的创造能力力。

区角美术活动的开展，无论是晨间入园、下午离园的孩子自主自由选择时间，都能看到孩子们神情专注、情趣盎然的进行活动。在活动中，倡导孩子自主、合作、交流、探究的学习方式，丰富了孩子的美术学习资源，拓展了孩子的学习空间。幼儿在美术区角进行美术创作时，注重幼儿个体化的感受和情感体验，孩子们对美术活动的兴趣、幼儿的动手操作能力、同伴间的倾听和交流能力以及欣赏美、表现美和创造美的能力也得到进一步提升，促进了幼儿全面发展。

对幼儿来说，这种活动形式宽松，幼儿选择感兴趣的内容自由积极的进行表现和创造，创造能力易于提高。对老师来说，这种活动区别于集体的正规活动，老师可以及时充分的观察和了解到每个幼儿的状况，及时的进行引导和帮助，利于不同层次幼儿创造力的培养。将促进幼儿教师更新教育观念，优化教学行为。