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磨课中成长

教师的专业成长离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而 “磨课”则是这三维一体的综合体现．更是教师为之奋斗的目标．磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程．在一次次磨课的过程中，使教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展．同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。下面就我校校本教研中最常见的课例研究汇报一下：

《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。

苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。

在教学实践中，我以《泥姑娘》一课作为实验课，以三（5）班的同学为实验对象，在多媒体教室充分利用现代化教学手段，让学生充分感悟教材，我还邀请了市小学语文名师工作室主持人、体育路小学副校长魏春果校长、新华区语文教研员曹青梅老师多次听课，意在多提宝贵意见。

语言文字是我们了解文章主要内容、体会作者思想感情的桥梁和渡口,语文课就是要读书，不读书就无法感悟语言文字，无法理解课文内容，习得读书方法，体会作者思想感情，掌握语言工具。《语文新课程标准》规定：小学阶段要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟练地默读课文，背诵指定课文。这就要求教师要给学生充分的读书实践活动的时间和空间。

学生通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。古人云：书读百遍，其义自现。就是强调要让学生多读书。特别是阅读课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基也说过：“人的心深处，总有一种把自己当作发现者、研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”可见，学生是多么需要老师给他们创设这样的空间，让他们自主地质疑，去发现问题，大胆发问．

《泥姑娘》一课既是本着这样的原则，通过充分阅读，深入理解，提出有价值的问题，采取小组合作探究等方式自主解决。

（一） 原形为阶段：

学生在整体感知课文内容的基础上，我向他们提问：在刚才学文的过程中，你还有什么读不懂的地方吗？说给大家听听！

学生甲：泥姑娘为什么要救小蜜蜂？

学生乙：一阵狂风把她吹倒了，她为什么还去救？

学生丙：泥姑娘在听到小蜜蜂的求救声后，她是怎么想的？

学生丁：泥姑娘后来怎么样了？

……

老师讲：同学们提的不错，想没想过自己解决这些疑团？现在就以小组为单位，先自己认真的读课文，再在小组内讨论一下，你们对哪个问题感兴趣，就交流哪一个，然后选派一名代表在班内发言。

之后，学生分小组讨论，教师深入到学生中间了解情况。

五分钟后，小组选派代表发言，评议过程如下：

1、 你觉得泥姑娘可爱吗？找出描写泥姑娘外形的词语。你觉得泥姑娘外表怎么样？试读课文，指名读。

2、 泥姑娘从一开始听到小蜜蜂的求救声，你认为她会怎样想？理解“谛听”。你觉得泥姑娘怎样？如果让你赞美一下你会说什么？

3、 泥姑娘为什么要这样做？回顾营救过程：这是一个什么样的天气？从哪看出来？泥姑娘怎样做的？勾画描写泥姑娘神态、动作的词语，用的最多的一个词是什么？你想到了什么？边读边想象当时的情景。指名配乐朗读。

教后反思：

通过第一轮授课，反应出来的问题主要是，课堂上学生问题提的多，而且值得讨论，但是学生在小组讨论过程中，目的不够明确，即：所提问题没能充分、有效的解决，甚至只解决了其中的比较肤浅的小问题。

在汇报解决问题的情况时，显得较为松散，学生并未就关键性的问题展开讨论，因此，有点“话没能说到点子上”，甚至有的较为深入的问题却被忽视了。在这种情况下，教师也只能就势将学生拉回来，在老师的引导下，解决问题。

（二） 新设计阶段：

学生在整体感知课文内容的基础上，我向他们提问：在刚才学文的过程中，你还有什么读不懂的地方吗？把你们小组的问题说给大家听听！

简单问题直接处理，重点问题打到大屏幕上。想没想过自己解决这些疑团？现在就以小组为单位，先自己认真的读课文，再在小组内讨论一下，你们对哪个问题感兴趣，就交流哪一个，然后选派一名代表在班内发言。

之后，学生分小组讨论，教师深入到学生中间了解情况。

五分钟后，小组选派代表发言，评议过程如下：

1、 泥姑娘从一开始听到小蜜蜂的求救声，她会怎样想？

生1：这是谁的声音？

生2：是不是有谁遇到困难了？

生3、呀！是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他！

2、 泥姑娘身体已经软绵绵了，为什么还要支撑着冲进暴风雨中？

生1：她也进行过思想斗争。

生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。

生3：因为泥姑娘善良、勇敢。

生4：她一心想着救小蜜蜂。

3、 一阵狂风把她刮倒了，她为什么还要挣扎着爬起来？

生1：她遇到困难了，她也想站起来，可她起不来。

生2：泥姑娘的体力已经不行了。

师：在这种情况下，泥姑娘放弃了吗？她怎么做的？

生：挣扎着爬起来。

师：你从中体会到了什么？

生：泥姑娘很善良。

生：她具有舍己为人的美好品质。

师：想不想通过自己的表演来感受一下泥姑娘的美好心灵？

生：一人配乐朗读，一人表演。

……

教后反思：

因为这是一篇阅读课文，对课文内容的要求不是很深，因此，只要把课文内容夯实一些，议的内容随意一些，即可。在授课时，可以采取这样的程序进行，读一读，议一议：泥姑娘遇到了什么困难？她怎么表现的？然后放手让学生读书，思考，接下来，再让学生提问题、确立问题、解决问题，在学生议答过程中形成问题、确立值得讨论的问题，之后再共同解决问题。

（三）新行为阶段：

课前布置预习，上课伊始，先检查预习情况，评选“预习先锋”，激发读书兴趣。

师：在你们预习课文的时候，有什么读不懂的地方吗？现在允许你们提一提，老师听一听！

师生议答问题：简单问题简单处理。

确立问题：提的好的，指名写在纸上，大屏幕上显示学生提出的有价值的问题：

A、 泥姑娘从一开始听到小蜜蜂的求救声，她会怎样想？

B、 泥姑娘在救小蜜蜂的过程中，遇到了哪些困难？

学生以小组为单位，先自己认真的读课文，再在小组内讨论一下，两个问题，学生对哪个问题感兴趣，就交流哪一个，然后在班内发言。

全班议答：

A、泥姑娘从一开始听到小蜜蜂的求救声，她会怎样想？

生1：她非常认真的听。

生2：她怕听不清楚是谁。

生3：她想她一定要去救小蜜蜂！

师：你觉得泥姑娘怎样呀？

生：心地善良

生：心灵美

师：让我们通过朗读将泥姑娘的善良表现出来，好不好？

B、泥姑娘在救小蜜蜂的过程中，遇到了哪些困难？

生1：天气很不好

生2：她还愣了一下。

师：你知道这是为什么吗？

生：我还要不要去救他？

师：她身体已经软绵绵的了，说明她的体力已经不行了，可她一心想的是什么？

生：她挣扎着爬起来。

师：你能不能做一个挣扎的动作？

师：在这种情况下，泥姑娘放弃了吗？她怎么做的？

师：你觉得泥姑娘后悔了吗？从哪看出来的？

生：读最后一自然段，谈体会。

师：想不想通过自己的朗读来感受一下泥姑娘的美好心灵？

生：一边读一边想象。（配乐朗读）

……

教后反思：

这一轮授课比较成功，整个教学过程围绕主题开展得比较扎实，尤其是解决了课文的重点问题，而且，学生问题提的很充分，在师生议答过程中自然解决。自主解决问题的部分，真正把读书的权利教给学生，在自由读的过程中形成问题的雏形，在议答的过程中形成问题的实质，基本上能自主解决。

小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。我觉得教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。