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【第二次网络直播作业】+“一个核心 五个步骤”课例研究模式简述——宋东魁/语文坊/湛河区

“一个核心 五个步骤”课例研究模式简述

课例研究，是日常教学工作的重要组成部分，是教师独立思考和教研组集体研教的合力过程。它立足课堂、发现问题、深入探究，直指教学中遇到的实际问题。山东青岛市沧口学校崔磊、韩晓燕老师的“一个核心，五个步骤”课例研究模式，以问题为导向，立足课堂，解决问题。“一个核心”是指课例研究必须以问题为导向，聚焦一个核心问题；“五个步骤”是指结合课堂实际，实施五个步骤进行课例研究，即第一步：执教教师自主备课——第二步：组内教师观课评课——第三步：修改教案，二次备课——第四步：二次观课评课——第五步：总结梳理。“一个核心，五个步骤”课例研究模式，既提高了教师对教材的解读能力和对课堂的驾驭能力，又解决教学中遇到的问题，为教学质量的提升奠定了基础。

《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册第三单元的一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。下面以《螳螂捕蝉》一课为例，梳理两位老师“一个核心、五个步骤”课例研究的推进过程与方法。

●一个核心

《螳螂捕蝉》要研究解决的核心问题是“如何运用《学教导引单》提高学生自主学习效果”。《中国学生核心素养》指出的核心素养中重要的一项就是“学会学习”，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而此次课例研究的核心问题关键就是从《学教导引单》的制订和自主学习两方面着手进行实践研究。

●五个核心

第一步：执教教师自主备课课堂教学是否成功，很大程度上取决于备课过程是否有效作为语文教师应该拥有对文本解读的能力，这是教师的专业素养。教师要与文本深度对话，有自己的认识和思考，这是课堂源动力。

第二步：组内教师观课评课这是发现问题、解决问题的核心步骤。观课结束，集中评课时，抓住发现的问题，研讨解决方法。

问题一：导入新课环节，先抛出问题：‘‘什么是寓言故事?”这个问题过于抽象，不利于激发学生的学习兴趣。修改建议：将问题改为“大家都知道哪些寓言故事?它们有什么共同点?”，让学生对已有知识进行决速筛选、提炼，梳理寓言的特点，体现自主探究式学习，充分调动学生的学习积极性。

问题二：精读环节，《学教导引单》中的学法指导为“画出文中讲故事的句段，分析其中的道理”，学生依此按部就班地画重点词句、赏析，课堂参与度和学习效果不太理想。修改建议：将问题改为“少年讲了一个什么故事?他仅仅只是为了讲故事吗?你听出少年的言外之意了吗?”，带着一系列悬念、一连串问题抓重点词句品读赏析，激起学生学习兴趣，沉下心来细思考、真参与。

问题三：总结提升环节，《学教导引单》中的学生活动为“学生根据课堂梳理出的思维导图讲故事”，问题太过笼统，不利于学生自主完成。修改建议：将学生的交流环节做详细说明，学生在自主学习交流时目标更明确，行动指向性更强。，课标倡导学生合作学习，同时也强调教师之间的合作探究。课后研讨是抓住课堂上变化的、流动的片段，及时把握课堂生成，汇聚组内教师的思考，打磨出高质量的课堂。

第三步：修改教案，二次备课在第一次观评课的基础上，执教教师梳理问题与修改建议，在理解内化的基础上对教案和《学教导引单》进行修订。

第四步：二次观课评课第二次观课评课目的更加明确：上次观课时发现的问题是否得到了解决?教学效果如何?让课例研究细化到课堂上教师提出的每个问题和学生的课堂表现，有的放矢地激发出日常教研活力。第二轮磨课时，我们重点关注了第一轮的几个调整，运用视频回放和数据分析，检验之前的课例打磨效果，同时进一步修改，使课堂教学更具有实效。精读环节，将“分别找出眼前利益和隐藏祸患”具体描述为“用直线画出描写眼前利益的句子，用波浪线画出描写隐藏祸患的句子，然后由组长带领进行交流完善”，要求更加明确，课堂效率和学习效果大大提高。讲故事环节中增加了“如何讲好故事的主题拓展阅渎”，通过拓展阅读，让学生明确什么是讲故事，与复述课文有什么区别，应该怎样去做。这样，学生在准备时才更有明确的目标，课堂上讲故事的展示环节也就更出彩了。

第五步：总结梳理任何一个研究过程都离不开总结梳理，这是再思考和提炼迁移的重要过程。