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作业标题:第二次网络直播作业 作业周期 : 2019-06-03 2019-07-31

发布范围:全员

作业要求:

请结合本校课例研究实际,简述你最喜欢的课例研究模式。

发布者:项目管理员

第二次网络直播作业

提交者:学员梁芳芳    所属单位:湛河区教体局教研室    提交时间: 2019-07-25 20:15:29    浏览数( 0 ) 【举报】

                  协同磨课    共同成长

                     ——踏上语文教师专业成长之路

随着基础教育课程改革不断深入,近年来,“磨课”在中小学教师群体中成为出现率极高的热词。在百度网上键入关键词“磨课”,搜到的文献竟达150多万篇,涵盖中、小、幼各个学段,涉及基础教育的各个学科。

什么是“磨课”?最简单的解释就是,一个不同质的教师组合合作解读文本,通过反复多次的教案设计和教学实践,集中团队成员的教学经验和智慧,研讨修改,集体备好一节课,以提高教学有效性,提升教师专业能力。磨课有别于教师个人备课,参与对象通常为一所学校某个学科教研组、年级组成员也可以是几所学校同一学科的教师跨校组成的教学团队。磨课也不同于平时学校教研组一次备课、一次试教的教研活动,它通常是在一个时段内,由团队成员对某一节课进行反复深入的切磋研讨、教学实践和反思修改,体现的是一节课不断完善的过程。有时对一节课甚至进行三次、五次集体研讨,反复多次反思修改、试教实践。一个“磨”字,道出了成就一节好课的艰辛和不易。

磨课对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。它将教师个人的教学实践研究转变为团队成员群体的实践研讨,将原来的一次性听课评课改变为有后续跟进的教学研究,但这些毕竟还是表层的研究形式的改变。要使磨课的效果最大化,最重要的是要有先进教学理论的支撑,还要有教育教学观念的深刻转变。小学语文教学的种种问题之所以长期存在和难以改变,主要症结在于教育教学观念陈旧,不适应学生的发展。如果不改变陈旧的教学观念,那么即使采用磨课这种先进的方式,也难以从根本上解决语文教学长期存在的高耗低效问题。

对照当下通行的评课指标,教学中是否有打磨课例的必要?对照当下语文课程与教学理论的最新研究成果,就会发现,即使是名家名课,其实也会存在问题,也可能有些课里陈旧的语文教学观念的痕迹还很深,很有必要进行再打磨和再提高。当下,我国的语文教学正处于转型期,有许多理论与实践间题至待研究,因此更需要先进的教育教学理论指引。

磨课有何益处,如何通过磨课来转变语文课程理论

1. 语文课从教课文转变为教语文

语文课是教课文还是用课文来教学生学语文,是检验教师是否将语文课真正上成语文课的基本标志。经过近几年的教学改革与採素,广大语文教师在教学观念上都能形成共识:语文课不是只教课文内容,语文课应该是用课文教学生学语文。虽然教师对叶圣陶先生提出的“语文教材无非是个例子”在理论上都能够认同,然而由于长期形成的教学习惯,在当下的语文课堂中教课文的现象还是屡见不鲜,包括一些名师甚至是特教师上的公开课。这本书收集的有些课例,由于磨课时间比较早,因此“教课文”的痕迹也比较明显。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实性课程。文字运用的角度重新解读文本,将教学重点确定为体会并运用课文中人物描写的方法,从体会文章表达效果入手,引导学生学会运用,这样上语文课学生收获的不仅是情感、态度与价值观的感染,更在于阅读和表达能力的提升。才更符合语文课程的性质和任务。用课文来教学生学习语文,才能真正体现语文课程的性质,更好地体现语文课程工具性与人文性统一的特点。正如夏能彬老师在磨课体会中说的那样:教了这么多年的书,原来一直走错了方向,深陷于“教课文”的泥沼。如果方向不对,教得再多也是无用功倘若方向对了,教得再少也弥足珍贵。

2. 依据语文课程性质精选教学内容

当下许多教师已经走出“教课文”的误区,把目光转向学习语言文字的运用,但是在课堂教学实践中又出现了另外一种倾向,就是将教师解读文本时发现的一些自以为重要的阅读或写作方法一股脑儿地写入教学设计中,对合适的教学内容缺乏合理取舍,这也是语文教学改革中一个很大的误区。提高课堂教学效率的关键是选好合适的教学内容。一篇课文可供选择的教学内容很多,如果不加取舍,就会造成教学内容过多、过散,最终学生受益不大。因此必须根据学生的认知规律合理地加以取舍。选择教学内容要从“质”和“量”两个方面考虑。所谓“质”,指的是教学内容的难度和学生掌握的程度;所谓“量”,指的是进择多少教学内容。一堂高效的语文课,主要不是看教师教了多少内容,而是看学生学会了什么这是评价一堂课有效性的最终指标。理清了质和量的关系,我们就知道高效的语文课堂不应该去迫求教学内客的“量”,而是应该追求学生学习的“质”其实每鶴课文教学都需要落实一些基本要求,比如读熟课文,理解生字、词语和积累,于永正老师称其为“保底工程”。每篇课文的“保底工程”一定要扎扎实实做到位,而完成这些基本的教学内容,其实对师生未说任务已经不轻如果再添加其他教学内容,一定要控制好“量”,要突出重点,千万不能多语文教学不能满足于教师“教过”,而是应该追求学生“学会”。

3.在实践中认识语文的方法规律

与传统语文教学相比较,现代语文教学更加强调学生的理解。无论是课文思想内容,还是语文知识或方法规律,教师都以为理解是第一位的,学生先理解然后才会运用,因此语文课将大量的时间用在指导学生理解语文知识或读写方法上,其实这并不正确。因为儿童学习语言主要不是学习语官知识或语言则,而是学习语言运用。学习语盲的运用规则与学会如何运用语言不是一国事。就像计算机学习一样,懂得计算机的原理,与学会计算机操作完全是两码事。小学生主要是学习语言文字的运用,不能将重点放在语言方法规律的学习上。语文课上所教的语文知识与方法,比如写人的方法,写景的方法,阅读的

方法,提取信息、整合信息等读策略,都是成人在大量语文实践基础上总结、归納、桢理出来的。学习理解这些语文知识和方法策略,必须以一定的读写经验为基础,经验积累得越多、越丰富,对这些知识和方法策略的理解就会越深,越准确。儿童学习语文,正处于语文经验积累的初期,这时候最需要的是积累语文经验。怎么去积累语文经验?必须靠大量的读写实践,在実践当中去体会、感恬、领会那些读写的方法和策略。如果缺少实践经验的支持,那么教师教得再正确,学生也不一定理解。     

4.学习方法的指导要细化,要具体

小学生作文写不具体的症结在于“擅长叙述,不善描写”,因此语文教师都很重视在指导学生阅读课文时注意体会文本的表达方法。教学写人记事的记叙文,几乎每第课文都要教学“人物的语言、动作、神态、心理活动描写”,教学写作活动的课文都要教学“环境描写”“场面描写”等,从小学一直教到中学,可是不少学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因?就是因为老师在教学时往往只是让学生画出有关描写的语句、段落来体会ー下,往往缺少具体深入的指导,这样做学生虽然理解了人物描写、环境描写、场面描写,但对描写人物、环境、场面的具体方法,则住住不知其然。这

样泛泛而谈的写作方法的指导,很难取得实实在在的效果。小学生认识事物的基本特点是感性的、具体的,因此教师指导习作方法定要具体,要细化。

5.语文课必须强调学生的表达实践

表达是语文学习的重点和难点。目前中国语文课程在课程教学时间的配置上有一个结构性的先天不足,就是将四分之三的教学时间用于阅读,用于表达的时间不足四分之一。其实小学生学习语文的难点在表达,重点也是表达。这样的课程配置对提升学生的表达能力不利。所以在语文阅读课教学中,教师要想方设法增加学生表达练习的机会,通过表达实践丰富学生的表达经验。课文表达方法的学习有两种不同水平的教学目标:一种是理解或体会课文的表达方法,重在表达方法的理解;另一种是通过表达实践,运用课文的表达方法,重在表达方法的运用。当下不少教师比较关注的是“理解”课文的表达方法,细读文本时发现课文中有特色的表达方法,教学中让学生深入体会。

理解”固然是“运用”的前提和基础,但是能理解和会运用决不能画等号理解写作方法的目的主要不是为了认识或分析课文的写作特点——“分析课文写作特点”是语文教师的专业技能。指导小学生体会文章的写作方法,主要是为了学生在习作时能举一反三,学会运用。因此,教师在制定目标和设计数学过程时不能仅仅满足于学生的体会、理解,而是应该抓住课文中最有特点的写作方法,让学生在理解的基础上学会迁移运用。如果不会运用,那就说明并没有达到真正的理解。运用是理解的标志,运用能促进理解。

教师在磨课过程中是经历教学观念转变、教学智慧碰撞、教学方法删选、教学实践能力提升的轨迹。因此,磨课,可以通过语文课堂教学的具体实例,与同伴一起研究小学语文教育的基本原理,寻找小学语文教学改革的正确方向,探索提高小学语文教学效率的方法,厘清小学语文教学中长期存在的一些似是而非的问题。正如名师王金涛老师谈磨课时所说:“两次教学实践的前后比较,量谈不上是一次华丽的转身,但对我认识与践行小学语文教学来说却是一个重要的转折与变,也让我在小学语文教学实践中不再迷茫、徘徊。”

 

 


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