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　　一、抓住矛盾和契机，有效激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

　　二、变直提为曲问，巧谈引人入胜。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，假如把问题换成“曲问”、“强问”，就能使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

　　三、注重分层设计，化难为易，化大为小。要上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，在实际操作中教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵度发展，这样的提问处理学生肯定乐于接受。

　　四、要注意培养学生的发散思维。目的使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度，引导学生，能加快把知识转化为语文素质能力训练的过程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂，形成有自己特色、适合学生口味的艺术风格，以达成最佳的教学效果。