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教师继续教育一节课“教学重难点”的校本研修成果

教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点。因为重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学成果的优劣。

一、依据教材定重点

教材的编排大多是学生已有知识的基础上进行扩展、加深，从中引出新知识。教学重点就是一节课教学内容的重中之重是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反山、触类旁通。因此确定教学重点要认真分析教材。

1. 在一节课中，如果新旧知识都有，那么新知识就是这节课的重点。

2. 在一节课中如果全部是新知识，则应按其地位分出主次，确定重中之重。

3. 在一节课中如果全是新旧知识，那么这些旧知识的综合应用就是这节课的重点。

二、根据学生定难点

教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要分析学生，所以难点一班出现在以下几个当面。

1. 新知识超出了学生已有知识的范围

2. 新知识与学生固有的定向思维不一致

3. 新知识与原有的旧知识有很大的距离

 三、明确重难点的关系

在一节课中，一般情况下既有重点又有难点，但有的课只有重点没有难点。一节课的重点与难点间，一般存在以下几种关系：

1包含关系：包含关系是指难点是重点的某个部分，即重点之中包含难点；

2. 同等关系：同等关系是指一节课的重点和难点是一样的，即重点就是难点，难点就是重点；

3. 并列关系：并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉；

在教学中突出重点、突破难点，要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。若重难点是包含和同等关系是，可以统一安排，若是并列关系则应分别安排。以上确定重难点及处理相互关系的方法，只是自己的一点点浅显的看法。教材中往往就是多种情况综合在一起，因此一定要具体情况具体分析，采取与教材相适应的方法，突出重点突破难点，这样才能取得满意的答案。