小学语文单元整合阅读教学

李素清

对于单元阅读整合教学，本人在此谈一些浅见希望探讨。

一. 朗读式

朗读式，顾名思义，是以朗读为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。

语文单元整合教学方法

进而鼓励学生把好的语段背诵下来。预习时，应该把朗读作为重要目标，以正确流利保底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，对一部分出色的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。

二. 积累式

以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。如第四单元。四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

这几篇课文里用了很多四个字的词语，另外，本单元还有很多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。教学这一单元，可以此为重点，引导学生在积累中学会积累。

三. 是感悟式

感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。又如第七单元，课文均为励志的文章，可以感悟式来组织单元教学。

四. 品味式

即抓住精美语段，品词析句。

四. 复述式

这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。再如，第八单元的科普短文也可以采用这种方式。

五. 拖带式

这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲仔细观察的第二单元，可以《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。再如第三单元，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。

六. 对比式

这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文。如同是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。