创新教研形式，服务师生发展

晋江市新塘街道南塘小学     钟跃进

课堂教学作为学校教育的主阵地，在学生发展中发挥着举足轻重的作用，而教研活动在教学中地位十分重要。通过教研活动，教师可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进教师的成长，促进学校整体教学水平提高。

一、推进教研组建设

教研最作为教师专业素养提升的主要平台，应充分发挥其功能作用，使之成为教师专业成长的摇篮与乐土。

1、规范制度，为教研活动提供保障。

我校从制度层面规范教研组管理，实行“五个一”制度，即每个教师每学期阅读一部教育教学理论专著；开展一次读书分享交流会；记录一本听课笔记；上好一节公开课；发表一篇教育教学论文。

2、知识共享，创建和谐教研组。

我校教研组倡导“知识共享”的教研组文化。在每一次的教研活动中，根据实际需要拟定形式多样的环节，如开展互动式的教学研究；开放式的经验交流，分享自己教学中的成功做法，或提出教学过程中遇到的困惑；建立微信朋友圈，提出观点，圈友们在回复中提出问题、解答问题或讨论思辨。久而久之，教师们交流的平台丰富了，交流的内容宽广了，互动的频率提高了，教研组的和谐达到预期。

3、互帮互助，合作共赢

同伴互助和合作形式是促进学校教师成长的重要途径，我校开展“师徒结对”，形成“老-中-青”三个层次的结对子，相互推动着教师专业发展。同时，开展集体备课，丰富集体备课内涵。除了常规一周一次的集体备课外，我们还要求主备教师节选所备单元组的一节课，在对教学设计再创造、再提升的基础上推出精品课，并在教研日中公开展示。

二、创新教研形式

学校近几年的教师情况大体上是一致的，即新教师的补充，老教师的成长，新老交替循环，如此形成了一个师情比较复杂的形势。新教师由于刚走出校门，缺乏实践上、经验上的积累，而老教师随着年龄的增长，教学经验往往会比较丰富，如何通过教研活动的开展，全面把握教师队伍的发展方向，满足教师的发展需求，这是我校一直待需解决的问题。近几年，我们在教研形式上一直不断摸索着、尝试着，力求以最优的效果，以期教师有所成就，学生有所发展。

（一）听课、评课式

听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动，可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。

评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法，同时对自己的教学过程存在的不足进行反思，或提出自己对于课堂教学中存在的困惑。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对不足提出改进的意见。近几年，我们的教研主要依据听课、评课活动的开展，经历了几次次比较大的变化过程。

阶段一：各取所需、各自为战

杜威说：“在人类所有的冲动中，以希望成为最重要的人物的欲望最为强烈。”教师也是如此，也想得到同事的认可。这是我们最早采用的教研活动形式，我们希望每位教师能够在教研活动中，将个人的素质依托教研得到充分的展示。在每学期的开学初，通过抽签形式确定每位教师的开课时间，每位教师根据自己的教学进程，从选题、备课、授课等环节，都是教师一个人自己完成。这种形式考验的是教师个人对于课标、教材、学生的把握的准确度，由此决定了开课的质量，当然，教师个人的素养也决定了课的质量。这种形式大概持续了两个学期，后来我们发现，在整个环节中，有的教师在选题时会偏向选择简单易教、比较普遍的课题，这样一来，备课过程中缺乏教师间的交流互动，每个教师都是一个人在“战斗”，就如同井底之蛙，眼光比较短浅，备出来的课堂缺乏个性。而对于评课老师来说，“量”的多少决定了评课的“质”，因为一个星期要听取同年段两节或三节课题不同的课堂，在评课过程中就不会那么深入，往往只是停留在表面，点到为止。

阶段二：同课异构齐展示

这种教研形式是以同年段为一个小组，每个小组的成员通过合作筛选，确定本年段本学科要展示的课题，而后由小组成员自主备课，分时段上课，即同课异构。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。通过这样的教研形式，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，极大地促进了我校教研风气的根本转变。“同课异构”的教研形式，提升了我校教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。因为“同课异构”研究是以课例为载体，研究的是具体的一节课，和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓、热情高，容易参与其中，而在评课过程中，评课者可以针对授课教师在同一教学内容设计的差异性上进行对比，在讨论中，有话可说，大大提高了教师参与听评课的积极性，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。

阶段三：同课异构，推优展示

经过几学期的研究，我们发现，“同课异构齐展示”的听评课形式成了一种常态，每位教师的反映也都各不一样，有“一如既往”者，有“无所谓”者，更有“审美疲劳”者，为此，我们迫切需要尝试新的听评课制度。本学期，我们在原来“同课异构”的基础上，稍微做了改变，具体操作是：以同年段同学科为一个小组，小组成员集体商议确定一个要展示的课题，并确定由谁在全校的教研活动中作展示，而后集体备课，集体设计教学方案、课件，由第一个教师在小组内先做课，小组其他成员针对本节课提出看法和意见，对教学设计进行再次优化，而后第二位同年段教师再做课，以此类推，最后形成一个比较成熟的、优化的、可操作性强的课堂呈现在全校教师面前，即“同课异构，推优展示”。我们欣喜的发现，听课“量”虽然减少了，可在“质”上却大大提高了。

（二）学习分享式

每学期，我们都会组织教师参加各级教育主管部门举行的教研活动或培训，同时也鼓励教师积极走出去，“取他山之石”，并要求外出参观学习的教师回校后，需要再进行二次经验分享、交流。在这个过程中，培训者必须将所见所得与自身的教学经历相结合进行反思，最终形成一个有深度、可操作性强的经验之谈。

（三）依托课题研究式

我们将教研与科研有机融合，形成课题式教研活动形式。由若干人构成一个研究小组，通过申报各级各种规模的课题，将教育教学过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一定的研究周期内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。由于课题式的教研形式是围绕某个点进行研究，与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。参与研究的教师在研究过程中，需要反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验，无形中也促进了教师的专业发展。近几年，我校教师开展的课题研究既有街道、市级的小课题，也有研究时限较长的各级“大”课题，课题研究促进了学校教育教学的改变，也丰富了学校教研的内涵。

听评课形式是我们学校常态化的教研活动，而“学习分享式”和“依托课题研讨式”则是对常态化听评课形式的有效辅助和补充。不论何种形式的教研活动，其最终目的都是为了推进学校整体教学水平的提高，最终服务于教师和学生的发展，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。