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工作坊总结+高中历史2坊

今年我市启动实施了2019年平顶山市继续教育全员培训，目的是提升教师信息技术应用、学科教学和专业自主发展三种能力，进一步优化课堂教学，实现信息技术与教育教学的深度融合，以教师的信息化来来推动教育的信息化，以教育的信息化来实现教育的跨越式发展。在2019年6月到8月，我有幸成为高中历史2坊的坊主，在这一岗位上，我尽职尽责，热情细致地组织和引导参训学员开展网上学习和网上交流活动，完成了辅导教师的各项工作，现总结如下：

一、工作坊情况简介。

1、尽快熟悉平台操作。

高中历史2坊总共有成员124位老师，从参加“培训者培训”后，我就开始着手学习课程培训，熟悉平台操作。在培训开始后，我一边引导学员开展学习培训的各项活动，一边自己继续学习网上课程内容，提高了自己对学员的进行辅导的目的性和有效性。积极在网上上传资源，按时参与在线研讨活动，组织学员积极进行交流，发布了高中历史2坊的工作坊研修计划，发布两期高中历史2坊 工作简报，发布校本研修工作计划。发布两次高中历史2坊主题活动，认真批改学员作业。收到了良好的效果。

     2、热情鼓励、积极组织学习。

     作为远程培训辅导教师，我精心遴选学习内容，规划学习进程，进行了量大面宽的辅导工作：既对学员进行课程内容的组织学习，以对学员进行培训交流平台的操作性指导；既对学员积极参训的精神热情鼓励，又对学员面对网慢而心急如焚的忧虑耐心解释；既帮助年长教师解决电脑操作不熟的问题，又帮助年轻教师解决远程培训时不够专心的问题等等。截止2019年8月30日，本期学员124人中，绝大多数学员合格。通过引导和督促学员上传资源、发布作业、参与讨论等方式，激发学员网上与同行互相交流的热情，也使他们感受到了网上学习的乐趣，增强他们网上学习的自信，学员网上学习的兴趣十分浓厚。

   3、督促学员及时完成作业，认真评论和推荐优秀作业

     我按照课程发布作业的进程，督促学员按时完成和提交作业，并及时地进行批改作业和推荐优秀作业。通过网上统计数字，发现有哪些学员没能按时提及作业时，就在微信群里发公告和消息，要求学员保质保量提交作业，发现有“应付差事”的现象，就打回重做，这样经过几次评改，大部分学员做作业的态度端正，提交的作业质量明显提高。同时学员互相评论作业的氛围很浓，基本形成网上互动交流的良好局面。

    4、及时地编学习简报和发表公告

     学习简报是展示本班培训组织情况、学习进展、学习成果，也是对外交流的重要窗口。作为辅导老师，我认真编辑通知、简报，及时通报学习动态，归纳学习研讨中学员的主要观点，反映学习培训中出现的突出问题和普遍问题，概括学习体会与经验，推荐学员的优秀作业和文章。这些通知、简报最突出的特点是内容新颖，特色鲜明、图文并茂，深受学员的喜爱。

    二、本次远程培训的收获和经验。

远程研修培训，这是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程。我通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革；通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有 震动就没有觉醒；没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作 中，我将克服惰性、力求勤性；克服无计划、力求有计划； 通过各种学习，要力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实提高教学能力和业务水平，使自身稳步提高。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我坚信：我研修、我进步、我快乐！

三、对今后远程培训工作的建议

1. 培训课程设计要有针对性。

课程设计者必须要知道教师们最需要的是什么，他们教学中最大的困惑在哪里，只有站在教师的角度设计学习资源才会起到较好的培训效果。

2. 建立远程研修的长效机制。

使广大学员能够在今后的教学活动中继续在教育资源服务平台中获得丰富的课程资源，得到课程专家有效的专业引领。

3. 远程研修应多种学习形式齐头并进。

网络学习虽以教师自学为主，但其实最吸引教师的莫过于能够面对面的与专家对话，与同行交流，在多种学习活动中获得成长。

4. 提高老师远程培训的积极性。

所有参训教师都是学校的一线教师，这些教师大多都承担一、两门主课的教学,有的还是班主任，一天的工作排的满满的：备课、上课、批改作业、找学生谈话、处理班务、参加教研活动，只有下班后才有属于自己的时间，这时再坐下来上网学习已是人困马乏，学习的效果可想而知。

四、本坊特色课程。

本次远程培训，老师们参与热情高涨，积极提交作业，特别是校本研修这一块，很有特色，下面是杨锐老师的作业。

《作业评价语有效性的实际应用》

杨锐

通过本次继续教育学习，我对校本研修的认识也有了加深，也从实践当中得到了一些收获，下面就简要来谈谈我的校本研修成果。

首先，校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

我研修的课题是《作业评价语有效性的实际应用》。教学离不开作业，作业对于巩固课堂上学到的新知识、检测学生对新知的运用能力、检查教学效果、修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。但老师却很少花时间用在学生的作业评语上。大家处理学生作业的方法是：逢对必钩，有错必叉；或打分数，或划等级。这种只重结果，无法客观描述学生知识掌握情况的做法不仅使学生对作业逐渐失去兴趣，而且在很大程度上对学生的学习积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了消极的影响。因此我认为作业的评价应该是具有针对性的，能很好地引导学生改正缺点，得到鼓励的。

我认为，在作业评价中应遵循以下几点原则： 一、针对性原则

所谓“针对性”，就是教师针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年级段的小学生，使用符合其年龄特点的评语。

二、客观性原则

尺有所短，寸有所长，教师评语要客观公正。只有真正说到学生心坎上的评语，才会受到学生的欢迎，起到积极的教育作用。如果评语不切实际，就会导致一叶障目，不见泰山。不但无法起到积极的教育作用，相反还会影响学生的情绪，给学生带来不必要的心理负担。这样的评语就失去了积极的意义。学困生的作业如果有进步，就应得到表扬和认可。我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的作业不进行客观的评价必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性，这样的情形是任何教师都不希望看到的。

三、鼓励性原则

教师的评语要多鼓励、少批评，给学生以温馨的开导、安慰，带给学生以潜移默化的影响，学生就会受到教育。如果我们纯粹因为一个学生的作业中有各种各样的错误就把它一棍子打死，那必然会挫伤学生的学习积极性。因此，学生的作业即使做得再差，哪怕较之前次只要有一点点进步，评语也应该给以肯定。但是，鼓励也要注意适时，并不是任何情况都能给学生鼓励。特别是错的东西千万不要盲目鼓励，否则势必让学生在错误的鼓励中迷失自我，摸不到前进的方向。

四、明确性原则

评语是写给学生看的，因此评语的表达应该是清楚明白的。只有这样的评语，才能让学生一看就知道老师期望他干什么，进而依照老师的要求去做。，教师平时在批改学生的作业时，一定要把其不足之处写清楚，如字迹不够工整、书写不够规范、拼写错误过多等等，对小学生出现的错误，教师还可以提出协助订正错误的方案。

“高谈阔论终觉浅，情至深处方感人”。教师给学生作业评语写得恰当，可以鼓励学生积极向上，引导更多的学生朝着教育教学目标所希望的方向发展，从而取得较好的教育教学效果。

教师信息技术能力提升工程就像一个火种，即将引燃教育信息化改革的浪潮，我有幸成为辅导老师中的一员，是我莫大的荣幸，在这个培训平台上，我收获的不仅是助人的快乐，专业的成长，还提升了自己的思想——“活到老学到老”成为我的精神甘露，会指引我继续成长，勇创新高！