【研修作业】《鹬蚌相争》教学反思+王爱婷/小学语文2坊

程老师执教的《鹬蚌相争》，是西师版五年级上册第七单元第25课。这是一篇根据《鹬蚌相争》文言文改编的白话文寓言故事。本文告诉我们，在生活中，与别人争执不下时，应该宽容、谦让，否则，真的就会“鹬蚌相争，渔翁得利”了。本文巧妙运用拟人手法，将鹬和蚌人格化，寓理于对它们的心理、对话描写中，深入浅出，发人深省。

这节课，学生主要的学习活动有三项，一是在学习生字新词的过程中，练习推想词语意思；二是自由朗读课文，概括主要内容；三是练习写生字。

小学阶段的识字教学正在走向汉字教育。“教学”：教师把知识、技能传授给学生的过程；“教育”培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。从这两个词的比较中，可以发现，“教学”，重在知识和技能的传授；“教育”，着眼于对学生的培养。站在汉字教育的高度来认识识字教学，识字教学的最终目标应当是：

第一、积累一定数量的汉字，达到音形义全面把握。

第二、在符合汉字表意性、构形系统性的教学方法强化下，产生掌握汉字的科学方法。

特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读写作、口语交际和思维发展等方面的影响，是语文课程的基本理念之一。汉语言文字的总体特征是以形表意，音形义结合。汉字教学，在一定数量的积累之后，要依赖它的构形系统，利用字与字的关系加强联想，减轻记忆负担，建立构形规律的基本概念。例如，从低年级开始，“江河湖海潮汐汪洋沐浴淘洗”等一系列的汉字经过个别认识，积累到一定数量以后，三点水与这些字的关系便会自然显露出来；“思想慈悲怨怒，情怀愤恨愉悦”，也是一样的道理，积累多了，竖心旁、心字底，与这些字的关系也会逐渐明朗。这种类似的关系不断增多，便使形声系统概念的建立有了初步的基础。

五年级学生已经有了初步的形声系统概念，所以在程老师的引导下，根据“涟漪”的字形特点，推想这个词语可能和“水”有关；再联系上下文，“微风轻轻吹来，河面上泛起阵阵涟漪”，“微风”，还是“轻轻吹”，是“泛起”，不是“卷起”“涌起”，推想“涟漪”的意思可能是“波纹”，而不是“波浪”。有了推想“涟漪”的意思这个范例，学生就可以尝试运用“根据字形特点”和“联系上下文”的方法，去推想“心旷神怡”等新词的含义。当然，“推想”尽管是一种很有效的理解词句的方法，但毕竟只是一种“可能”，“推想”的结果是不是正确，还需要其他的方法来验证，比如查字典。在这个学习活动中，学生不仅理解了“涟漪”“心旷神怡”等新词的意思，而且习得了推想的方法，提高了阅读能力。

识字教学的第三个目标是：在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情感。

提到爱国主义，是一个很高大上的话题，也是语文教育一个永恒的主题。爱祖国，从爱语文开始；爱语文，从爱汉字开始。谦让是中华民族的传统美德，在第三个学习活动也就是“书写生字”这个活动中，学生在认真书写汉字的过程中，亲身感受汉字的避让之美，由此上升到做人的谦让之美，既是学写字，也是在学做人。

这节课第二个学习活动是了解主要内容。这可以说是中高年级第一课时的常规活动。因为有充分的时间保证，有有效方法的引领，加上程老师耐心的指导，学生不仅了解了课文的主要内容和寓意，也提高了整体把握课文的能力。

综观整节课，学习目标明确，教学环节合理，学习活动扎实有效。教学总是遗憾的艺术。比如有一个教学环节，学生回答问题的声音比较小。可以及时引导学生，声音大一些让同学们都听得见。这其实是提醒学生，交流时要注意有场合意识和对象意识。