音乐学科的核心素养 尹太刚 鲁山一高

     音乐学科的核心素养，主要包括三个方面---审美感知、艺术表现、文化理解。是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样在鉴赏音乐作品中，既为学生打下坚实的知识技能，又为其未来的发展预备广阔的升值空间，是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师的职责所在。

一、审美感知

    高中音乐教学是培养和发展学生们的音乐感知能力，就是在音乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感，把自己培育成能理解音乐的人，把音乐当成是人生的一部分，懂得理解音乐的美，在美的浸润下使身心得到健康发展。无论是哪一类作品的创作都是创作者因情感激发而创作出作品的，而后来的欣赏者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。欣赏音乐也是一样。欣赏音乐作品时，不仅需要学生对音乐的基本要素有所了解认识，还需要对形式要素有所理解。在具体教学中，要善于引导学生从音乐作品的体裁、题材、风格中理解音乐的内容、形式、哲理，从而感受音乐的美。例如，在《贵妃醉酒》京剧选段的教学中，从梅兰芳先生被誉为“美的化身”入手，引导学生感受他嗓音的圆润甜美、韵味醇厚，再让部分学生试着学唱第一句，尤其注重其中的韵味。在一系列亲身体验感知的过程中，体会角色内心的情感世界，进而在理性上认识国之瑰宝--京剧。

二、艺术表现

    学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是被动的；因为学生主观能动性的特点，在聆听音乐时，是结合自己的主观经验，通过回忆、联想、想像加以丰富和补充。同样的音乐片段，每个人都会有不同的感受。在欣赏德彪西《大海》第一乐章的教学中，先让学生聆听作品片段，鼓励他们说出音乐的情绪特点--色彩、音色、节奏。然后引导他们思考，把学生的主观能动性在聆听音乐、感受音乐、表现音乐的过程中体现出来的。让学生通过直观感受，把音乐用线条先画出来，再让他们选择不同的颜色表现音乐情绪，真正让每位学生都参与到鉴赏活动中来。旋律线条或密集或疏散，色彩或冷或暖，都给学生足够的自由表达和灵活发挥的空间，这也是主动参与作品欣赏的真实写照。往往，在这个过程中，他们对作品风格、情绪把握也是十分到位。

三、文化理解

文化基础，人文底蕴是学生们在学习、理解、运用知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括基本知识、人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等；核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。”在高中音乐的教学中，能让学生更深层次的了解到中国文化博大精深的底蕴，知道民族音乐是中国民族传统文化的重要组成部分，也是世界音乐文化中独具特色的瑰宝。例如在《流水》的教学中，首先从节奏、速度、力度等方面分析作品起承转合的结构，体会古琴曲所蕴含的深邃哲学意境和丰厚的文史底蕴。一曲《流水》蕴含天地之气韵，山水之风情，从开始的点点滴滴到最后的浩浩荡荡，始终有一股生命的韵律。它凝结着千年的沧桑，承载着世事的变迁，气韵依旧，风骨犹存。是人与自然的对话，宇宙与生命的律动。要使学生对作品的把握，不单停留到山泉、小溪、江河、湖海客观事物的描绘上，更注重感受作品内在所蕴含的开阔胸襟和百折不回的精神上，这正是对学生的个人品味、文化修养的提高。

 音乐学科核心素养的教学，任重而道远。希望，我们的音乐教学，真正能为我们的学生提供必需的音乐素养教育，培养他们获取知识的能力，为塑造健全人格和良好审美情趣的人奠定基础。让我们一起努力让音乐学科核心素养教学真正为培养学生健全的人格而服务！