《明清君主专制的加强》教学设计

一、课标要求

了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实；认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

二、设计理念

一是基于高中历史学科核心素养培养的需要。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。因此，为了实现以上五个维度的目标，本课在设计过程中力图做到以下几点：一是仔细研读历史课程标准，有效设置教学目标，使教学目标正确、具体、适度；二是创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神；三是开展合作探究，不断提高学生理解历史与解释历史的素养，提升学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

二是基于新课改对高中历史学习方式的要求。新课改对高中历史学习方式的要求是“自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显。”所以，秉持“把时间还给学生、把课堂交给学生”的基本原则，让学生去阅读、去思考、去讨论、去总结、去表达、去评价、去反思，充分发挥学生在课堂中的主体地位，是本节课设计的基本理念。

三是基于近几年高中历史教学的探索与实践。在最近几年的高中历史教学中，笔者不断学习区内外教改经验尤其是在认真学习洋思、太谷教学模式的基础上，努力尝试开展基于“生本”、“校本”的“学案导学”教学模式的研究与实践活动，积累了一些成功经验。因此，本节课的设计在继续坚持“学案导学”模式的基础之上，立足“校本”，努力搭建一个多维度、体验式的学习平台，让学生在“感受历史、探究历史、反思历史”的过程中提高兴趣、增长知识、激发情感，不断提升高中历史课堂教学的有效性，实现教学相长。

三、教材分析

专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期进一步巩固。明代罢中书省、废丞相，内阁为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，君主专制加强，中央集权进一步得到巩固。本课在第2、3课的基础上，讲述君主专制制度在明清时期的加强。本课教材共三目：

第一目为“宰相制度的废除”。主要叙述明太祖加强中央集权的措施。一是集中地方权力于中央，具体表现为废除元朝行省制，在地方设“三司”，二是集中央权力于皇帝，具体表现为废除丞相制，权分六部。

第二目为“内阁的出现”。主要叙述明太祖废除宰相制度后设立内阁制度你内阁制度演变的基本情况。

第三目为“军机处的设立”。主要叙述清代加强君主专制的情况。军机处的最大特点可归结为简、速、密三字。军机处中军国大事完全由皇帝裁决，军机大臣的作用只是上传下达。军政大权完全集中于皇帝手中，君主专制达到顶峰，中央集权进一步得到巩固。

四、教学目标

依据课标和学情，确定如下三维目标：

（一）知识与能力目标

掌握废行省、设三司，废丞相，权分六部；了解明朝内阁制度形成的经过及其发展，理解内阁制与宰相制的区别；了解清初三大行政机构的并立；掌握军机处设置的基本史实；理解明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响。

（二）过程与方法目标

在“学案导学”模式下，教师运用多媒体课件辅助教学、学案辅助教学等教学方法，不断创设历史情境，激励学生积极参与课堂，通过指导学生运用自主学习法、探究学习法、合作学习法等学习方法，让学生“体验史实、得出史论、培养史能、感悟史观”，从感性认识逐步上升到理性认识，做到“论从史出、史论结合”，培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。具体有以下几个方面：一是通过自主学习和合作探究，提出问题，培养学生的“问题意识”；二是通过研读史料、解读史料，提高学生探究问题、阅读理解史料等方面的能力；三是通过情景设置，培养学生论从史出的历史学科素养；四是通过对比探讨，培养学生多角度唯物辩证地分析历史现象的能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过学习，使学生认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族封建国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍了中国社会的进步；认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，从而激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

五、教学重难点

依据三维目标的设立和以往教学过程中遇到的问题，本课的重难点为：

1、教学重点：明清加强君主专制的措施。

确立依据：明清加强君主专制采取了很多措施，与秦汉至宋元时期的举措具有很多相同的地方，也有很多的不同。同时，就本课中涉及到的明清两代而言，也存在着很大的差异。而学习明清两代加强君主专制制度的措施又是了解和探究明清君主专制加强历史影响的基础，因此，教师在教学过程中应该重点关注。

突出重点方法：研读史料，采用情景设置、体验感受的模式以及启发谈话法、讨论法、自主探究法、小组合作法等方法，由浅入深，步步推进，构建完整的知识体系。

1. 教学难点：内阁制与宰相制的区别、明清加强君主专制的影响。

   确立依据：内阁制和宰相制既有相同之处，但更多的是差异，探讨内阁制与宰相制的区别需要采用比较的方法，这就要求学生对以前所学的知识和本节课即将学的知识都有一个比较深刻的认识，这对南疆地区基础较弱的学生而言还是存在一定的难度的。同时，君主专制制度作为从秦朝以来就建立起来的一项重要制度，对它的评价不能一概而论，即君主专制制度不是一产生就不适合中国的国情，它也曾经在中国历史发展进程中起到了巨大的推动作用。关键是在14—18世纪中期，当中国明清君主专制制度在不断强化乃至于达到顶峰、封建制度逐渐走向衰落的同时，世界上其它国家尤其是西方国家却经历了深刻的变化，这就要求学生具有较强的时空观念，这是历史学科素养所要求的，但也恰好是学生难以突破的。

   突破难点的方法：借助与文本及现实密切相关的材料，增强学生对问题的感性认识；采用问题探究、情景创设等方式激发学生的探究兴趣，提升解决问题的能力；针对核心问题，采用列表的方式，引导展开自主探究和合作探究，深化对问题的理解。

   六、学情学法

   1、学情分析

   （1）本课教学对象为高一学生，他们已通过初中历史的学习，对明清君主专制的加强有了一定程度的了解，但由于这部分知识初中时在七年级学习，不属于新疆中考统考的内容。因此，学生对此问题的认识大都停留在感性的认识的水平，而且，在网络极为发达的今天，许多影视资源，如《宰相刘罗锅》等在一定程度上会混淆学生对历史史实的掌握，这需要通过对历史史料的认真分析加以解决。

   （2）高一学生多较活泼，感情丰富，思维活跃，乐于易于接受新事物，并且关心国家大事。高一的学生已经具备了一些基础的文言文阅读能力，因此，可以研读一些简短的简单的文言文史料。只要学生能够提前做好预习工作，教师引导得当，还是能够取得较好的学习效果的。

   2、学生学法

   学生采用的主要学法有自主学习法、探究学习法、合作学习法、情景体验发和比较学习法，为指导学生全面掌握和正确使用以上学习方法，教师在教学的过程中将采用个案辅导和集体引导的方法，通过图片、表格及文字史料的展示，巧妙设问，积极营造民主宽松的学习氛围，努力调动学生的积极性，使课堂成为充满活力、发展学生兴趣、培养学生个性的场所。

   3、学习准备

   巩固单元所学知识，课前预习本课，对照导学案，认真阅读课本，查阅相关史料，完成预习作业；按照教师的要求进行研究性学习，有条件的学生可以利用网络收集与明清时期君主专制加强有关的知识，同时，同学们还可以复习初中已经学过的关于14—17世纪西方国家发展的历史，以便更好地学习本课。

   七、教学方法

   1、教学方法

   基于本课的设计理念和学生的实际情况，借鉴建构主义理论，本课教学主要采用多媒体课件辅助教学法和学案辅助教学法；在对重点知识学习和难点知识突破中，主要采用问题探究法、史料分析法、情境体验活动法等方法，引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华，充分凸显“教师主导、学生主体”地位。

   2、教学准备

   查找与明清君主专制加强相关的图片、资料、影视信息等，并制作等媒体教学辅助课件；布置学生研究性学习的相关题目，帮助学生探究与本课密切相关的问题；提前合理设计和发放导学案，布置预习作业。

   八、教学过程

   （一）导入新课

   师：运用多媒体课件，呈现“中国古代君臣关系的变化”主题图片，引导学生利用前面已经学习的知识，分析中国古代君臣关系的变化及君主专制制度的演变过程，进而导入课题——明清君主专制的加强。