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             酿造语文韵味 回归本色课堂

           安童/小学语文17坊/市直（漯河小学）

语文教学的本色是什么？新课程提倡“本色语文”，为追求热闹而大量出现的花样并不是在促进语文，而是在削弱语文味，使学生模糊了对语文的认识。我们要提倡“本色语文”，以平常心上平常课，追求和谐高效的课堂。“课标”上说：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，素质教育不是不要基础，属于基本的知识与技能的，更应该扎扎实实地进行训练的。在训练中落实基础，在训练中养成习惯，在训练中提升思维品质，提高语文能力。理想的语文课堂教学应该是悦耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。

一、 读出文章的情味

语文课程标准指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生学会精读、略读、浏览以及诵读。”叶圣陶老先生曾告诫执教者：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，贵在读书。但孩子们总是很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就常出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

二、品出词句的真味

在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身，即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。入选课本的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用——不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格……

《我的战友邱少云》一文中，有这么两个句子，“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”“这位伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”这两句子中，如何让学生正确理解“这个”和“这位”两个词语呢？这不光得联系到句子了，而还应该联系到全文整个故事来理解。前面用“这个”一词，说明作者认为邱少云参军才两年多，没有经历过什么战火考验；后面用“这位”一词，是作者亲眼看到邱少云为了战斗的胜利严守纪律，不惜牺牲自己，这种高尚之情感动了作者，使作者对邱少云的认识升华到了一个无比敬仰的程度，因而作者用了“这位”一词来表达自己内心的敬仰之情。

《葡萄沟》一文中写道：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”教师请学生说一说吐鲁番的葡萄都有哪些颜色，学生阅读文本后，知道了有红的、白的、紫的……然后教师又让学生将这些颜色用一个词语概括，学生从文本中找到了“五光十色”。教师追问，还可以用哪个词语来概括？学生又说出了“五颜六色”。此时，教师让学生读中进行比较：在这里，作者为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”？ 学生在一次又一次品读中，渐渐地领悟到了，作者之所以用“五光十色”，是因为吐鲁番的葡萄是透明的，表面很有光泽，就像珍珠一般，亮晶晶的。

文学作品是语言的艺术，离开了语言的品味，就失去了语文教学的本色。我们要用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每个字、每个词、每句话都不轻易放过，对文本潜心研读，品味语言的艺术。 

三、留驻语言的韵味

小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过了那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文时却“词汇贫乏”。究其原因，主要是因为在阅读教学中重语言知识、轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。语文课程标准指出：语文教学要鼓励学生在诵读实践中增加积累，发展语感。所以，我认为语文教学要重视熟读背诵，在诵读中积累语言。现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，教学中可以有计划地给学生提供一定数量的篇目，每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来，让学生博闻强记。久而久之，学习上对语言的运用就得心应手了。

酿造语文韵味，回归本色教学。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。