发布者:张柏旭 所属单位:漯河市第二中等专业学校 发布时间:2019-10-30 浏览数( -) 【举报】
信息技术课堂中的情境教学 一、以情激学,让学生认知学习更带劲 学生的学习究竟需要什么?在教育家和心理学家对该问题的研究发现:学生的学习离 不开兴趣,换句话说兴趣是学生学习最主要的动力。从心理学的角度分析,中学生的心理 典型特征有:好学、好动、好问、好奇,他们热衷于一切好玩的、有趣的游戏。可见,信息技 术教师要善于创设出各种指向于学生学习的情景,使课堂学习者更主动,学习的过程更带 劲。如笔者执教《认识计算机》时,我尝试设计了学习情境:“寻找计算机王国的国宝”。首 先,我虚拟了一个故事情境:“计算机王国里有一台钻石计算机,非常的漂亮、精致,大 家都想得到它。”然后,我在此情境上引发一个指向学习内容的游戏任务:“如果你想要 拿到“钻石计算机”就必须要闯过四关。这四关分别是:认识中央处理器、认识存储器、认 识输入设备、认识输出设备,每一关采用选择、猜谜、迷宫等形式展开教学。如学生闯关到教 学存储器这一环节,电脑屏幕上会出现:硬盘、内存条、优盘、光盘四个都属于存储器类别 的物品,然后情境会提示学生把图片与名称匹配起来,答对可以去下一关,答错将继续作 答,直到完全掌握,回答正确为止。在这个情境小游戏的后期,我还把它制作成了一个程 序游戏,便于学生自学该章节的内容。首先图片和名称是对号入座的,接着会有个罩子罩 住图片,图片会随机在四个位置出现,最后在图片与名称打乱的情况下让学生拖动鼠标让 他们对号入座,以此完成学习成效的检测与巩固。学生在情境游戏中全身心投入,这种自 主式的学习行为一旦被触发,就会如同海绵吸水般,有着非常强大的学习兴趣和学习持久 度。作为教师,我们就应该看到儿童这种学习行为的鲜明变化,在课堂教学中有意识地创 设趣味情境,不断引导学生主动学习、乐中学习,从小培养他们学习计算机的意识和兴趣。 二、以情启学,让学生课堂学习更创新 中学生的深度学习是体现创造力的学习。中学生的创造性思维不是与生俱来,随时都有, 他们需要特定的环境熏陶、意识激发、情感投入,才可能被释放和点燃隐藏于身体之中的创 造能力。在对情境教学的实践发现,学生的思维力因情境教学更为活跃,思考问题的广度 和深度也有了显著提升。如在执教《PCLOGO——画组合图形》一课中,笔者设计参观 小熊家的学习情境,让学生先参观小熊家的客厅、卧室、厨房、书房以及卫生间,然后通过 PCLOGO命令,利用三角形、正方形等形状组合,为小熊家设计和完善它的家。学生在 掌握画圆形、正方形和长方形的基础上,展开了自由想象:在小熊家里还会有什么?学生 在这种良好的情景问题中积极思考,他们分别画出了长桌、床、电视机、冰箱、牙刷、镜子、毛 巾、铅笔、书本、凳子等,还有的同学设计了小熊和家人一起骑的双人自行车。该案例中,我 通过创设了一个学生能联系生活经验的学习情境,为他们的创造性活动作了适当的铺垫和 过度,使得他们在对知识技能巩固与运用的基础上有了创造性思维的发展。可见,中学阶 段学生的创造力不是凭空而来,更多是依托于他们原有经验和知识基础,对知识进行改造 与再造,对技能进行提升与突破,从而出现更多样化的学习成果。特别是参观小熊家的情 境使学生以一个客人的身份参与到学习活动中,在设计小熊家各类家具和物品的时候,很 多学生还是处于帮助小熊的学习情感中。这类良好的情境联系着学生的冲动、注意、情感, 极大丰富了他们的想象力,不刻意的学习,反而催化了学生产生强大且丰富的创造力,使 学习进入创造性领域。 三、以情促学,让学生小组合作更融洽 很多的信息技术课堂,充斥着大量的行为训练,对某一命令反复的操作,直到学生在 机械联系中掌握,这种体现了认知主义的思想的学习行为并不是最佳的学习方式。建构主 义学习理论则认为,学习是学生建构知识和形成技能的主动行为,学习离不开一定的学习 情境作催化。在信息技术课堂教学中,教师可以加强学生与学生之间进行合作学习,互动 学习,从而快速、顺利完成教师布置的任务,而这种有效度的合作可以建立在情境之中。以 情境促使在小组成员相互尊重,充分讨论,允许学生发表自己的意见,给予了他们充足的 表达空间;以情境去激发小组成员合作的默契度,能为一个共同的目标去努力,去相互帮 助,从而这种由内心自发的学习行为,成为了深度学习的有效保障。如在《制作电子小报》 一课中,笔者现创设了小花狗为自己农庄设计宣传小报为情境。小花狗自己开设了农场, 种植了很多健康的绿色食品,有番茄、黄瓜、香瓜、西红柿、甜瓜等,但是没有人去买它的东 西。在这样的情境中,学生们主动地站出来倡议帮小花狗设计一份宣传农庄的电子小报, 来推销滞销的农产品。因为情境中有限时的原因,学生们自主分成六组,以小组合作的形 式最快地完成这份电子小报。大家结合着个人特长去找素材,去设计版面,作展示准备等。 很快,各小组均完成了一份电子小报,各组推选了代表帮小花狗进行推销农产品,现场的 同学还当起了顾客,根据小报介绍和设计美观程度进行投票,完成了虚拟币的换购。活动 结束后,学生们津津乐道,在情境中他们发现原来信息技术课还能卖蔬果,电子小报能有 这样广泛的宣传作用,当然也有学生会探讨为什么别组小报比自己小组做得好,找老师帮 助分析原因,等等。未来的学习不是独立个体的学习,而是学习共同体中的学习发展。情境 教学给予了学生小组合作共同的目标与方向,让学习成为一个更多元的活动过程,在同伴 的学习中建构出新的知识和技能发展,让更多的学生都能成为学习的构建的主体。 四、以情研学,让学生实践学习更有效 研究性学习是源于国外的经典学习模式,在提出一个主题后,学习者围绕该主题设计 研究内容和研究行动,在研究的过程中去发现问题,直至解决问题。在倡导深度学习的信 息技术课堂教学中,也可以作研究性学习的尝试,特别是基于情境模式下开展的研究性学 习,将更有助于学习者主动寻求课堂所学知识的实际背景,为信息技术教学的实践活动找 到生长点,进一步探索体会其学习与应用的价值。如在高年级学生中开展了《关于电脑一 生》的研究性学习,笔者创设了一台即将报废的台式电脑悲伤自泣的情境,引发了学生开 展《关于电脑一生》研究性学习。各小组确立了不同的研究方向和内容,比如,“台式电脑 发展历史研究”“直塘小学电脑使用研究”“报废台式机如何有效利用研究”等多个研究 小组。在研究的过程中,他们主动的与老师沟通问题,自主上网查询资料,采访不同的老 师和学生等,并合作完成了研究微报告。在学生的研究报告中,提出了一些合理建议。例如, 加大学校各台式机使用的时间,中午可以定时开放,不造成资源浪费。报废的台式机不要 随意丢弃,将内存等零件进行拆分回收,二次利用等。总之,创设良好的情境,是提高课 堂教学质量,促进学生深度学习的有效方法。希望本文能为情境教学在信息技术学科方面 的应用与研究提供参考,共勉情境教学的未来发展之路。