立足自主探究优化阅读教学

    在小学教学过程中，无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的发展：无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地促进学生进行自主探究呢？ 

    一、转变教学观念，激发自主探究。 

    当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想。即改变居高临下的角色意识，自觉地走进学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。如在教《麻雀》一课时，引导学生理解“一种强大的力量指的是什么力量？”时，大部分学生异口同声地回答“伟大的母爱”。话音刚落，一位学生举手发言：“老师，我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生细读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：“一种强大的力量”是指爱子的力量。即可以说是父爱，也可说是母爱。这一精彩的教学片断，启示我们让学生自主探究的必要与可能。 

    二、利用个体差异，促进自主探究。 

    俗话说：“世界上没有完全相同的树叶。”差异是客观存在的。承认差异，利用差异是促进学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，有的学校还改变了“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。 

    三、教给质疑方法，促进自主探究。 

    思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各处环节创造质疑问题的机会，教给学生发问的方法。如，揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑…… 

    四、保足学习时间，促进自主探究。 

    在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间多加思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“领悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言残语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入探究。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

    如在教学《鸟的天堂》一课，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里这所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳。从学生的回答中不难看出，他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动深层探究的过程。 

    五、重视效果评价，促进自主探究。 

    自主探究是一个学习过程。与之相联系的学习效果如何？教师应知道，学生更应该知道。因为这是学生检验自己探究思路、方法对头与否。所以教师在阅读教学时，对于学生口头还是书面的回答及时给予评价和引导，使学生在还定中改正，在肯定中发展，逐步完善自主探究的能力。 

    总之，教师应尊重学生的学习权利，从多角度、多方面入手，让学生在自主探究中学习，在自主探究中发展，这才是阅读教学的最终目的。