1、教师自身良好的素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

教师都有其扎实的基本功、深厚的知识沉淀、沉稳的心态以及良好的课堂应变能力，令人叹服。语音清晰、普通话标准，表达清楚准确，没有口头语。如是吧，好吧，那个，这个。没有这些。更没有胆怯，说不出话的。心理素质都很好。另外，教师写好板书也非常重要，它可以考验教师自身良好的基本功，以及教师对本节课的清晰的教学思路，可以说就是一个形象的教案，“打铁还须自身硬”,这让我感悟到要使自己的教学再上一层就必须从自我做起，强化自己的基本功，加深自己的业务学习,提高自身素质。不但从知识上来征服学生,更要从精神上征服学生,让学生对教师佩服的五体投地,心服口服,真正做到“亲其师,信其道”。

2、处理好预设与生成的关系，提高驾驭课堂的能力。

新课程的目标强调情感、态度、价值观，能力与知识三维目标的有机统一。教学目标在教学活动中又表现为行为目标、生成性目标、表现性目标，在教学过程中通过学生自主学习、合作探究形成的新的知识点，教师往往给忽略了，之所以这样，或者是因为对学生提出的问题感到棘手甚至束手无策，或者是因为学生提出的问题与教学关系不大，如果加以处理可能会影响教学目标的如期实现。

一堂好课是一堂预设成功与动态生成、充满“悬念”与发生“意外”的课。预设成功是课堂有效学习的基础。动态生成是课堂有效学习的发展。成功的课堂教学设计决不是时风的组装车间，我安装发动机，你安装轮胎，用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。

 3、创造性的使用教材，伸展个性、形成个人的教学风格。

   教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。"独立之思想，自由之精神"也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着"风"跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

（1）创设环境，激发学生创造。

    有人说：“兴趣 有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”这说明“兴趣是最好的老师”。因此，老师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣，激发学生参与意识，提高学生主动学习的兴趣。

   （2）创新教学内容

教学内容必须反映教材内容内在的逻辑结构，注意生活逻辑与理论逻辑的结合，在这两个逻辑中应以学生的生活逻辑为主线，以学生生活为课程扩展的主题。材料设计、问题的提出要源于生活，再用理论去解决生活中的问题，突出生活逻辑，让学生在感受生活、体验生活的基础上进行理论分析。如何让学生喜欢上思想政治课，并能真正认识到它的价值所在？关键所在是思想政治课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，因为生活中有一个个活生生的例子在，与其教师讲那些高高在上的伟人的事例，还不如讲一讲我们身边，学生身边发生的事例，因为这些事例是鲜活的，更因为它们“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，所以我们的学生能如此轻松地投入到教学环节中去。他们有现实的素材可以使用，而不会感到“假大空”。

4、设计活动、引导学生小组合作式学习——提高学生主动探究的能力。

上好一堂思想政治课，就要提高学生的学习的主动性和突出学生的主体地位。让课堂成为学生“展示自我采华，体会集体合作”的舞台。调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。参评市优质课的教师都注重学生能力的培养，注重主体参与，情感的体验。为此教学中较多采用了互动模式，进而营造出宽松、民主、和谐的教与学的氛围。

学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生又会无从下手，太易又发挥不出思考、探究的价值，这都会打击学生的积极性。这就要求教师在设计课堂问题时应该掌握一个度，这个度就是让学生“跳一跳就能摘到桃子”。在听课过程中，有的老师设计的问题偏难，学生不能理解透彻，结果使得课堂气氛沉闷，学生的积极性就会受到无情的打击，教师的教学环节的顺利开展也受到严重的影响。一节优质课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。教师所设计的活动注重生活实际尤其是学生的生活实际，充分利用有效、典型材料，引导学生自主学习、共同探究，各小组学生会争先恐后的在活跃课堂气氛中回答问题，有经验的选手从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……活动的形式可以是漫画解读、新闻背景、社会热点关注、现场采访、辩论赛，知识竞赛，分组讨论，课堂讨论，研究性学习等。等等，在活动中各抒己见、开启思维、情感碰撞、达成共识。当然，这里面有成功的，也有失败的，但是如果我们用活动贯穿整个课堂，就会使学生兴趣盎然，乐在其中。

在我们的课堂上，允许学生随便插嘴，回答问题可以举手，也可以不举手。回答对的给以鼓励，不对的也不批评，而是用“对吗？”“再想一想！”等语言，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、思错、写错的空间。在我们的课堂上，学生不会为回答不出老师的问题，或回答错了而羞愧。这样的课堂激发了学生的学习热情，极大限度地调动了学生的学习积极性。提高了学习的效率。所以，我们提倡有个性的评价语。鼓励学生有标新立异的想法和回答，在讨论中，教师不“妄加评判”，而是充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中，获得成功感；活动过后教师一定要有所总结和归纳，做到以知识逻辑为主线，回归书本、通过活动来学习知识。