在过去的时候，评价一堂课，主要在于教师，看教师为人师表的风采、教学方案、课堂知识点含量、语言风格等。这些方面表现出色的话，就说明这是一节好课。

这样的课堂评价观，就是把教师视为演员，学生视为旁席听众，只讲究演员的演艺，不讲究学生在课堂学习的效果。这种评价观显然同新课程以人为本的教育理念和学习以学生为主体的教育观相冲突违背。

那么，究竟应当怎样评价一节好课？

个人观点，如今评价一节好课应该分为三部分，1.学生学习状态评价、2.教师教学行为评价、3.教师基本功评价。学生学习状态的评价，即第一部分，是课堂评价的核心，也是评价的根本归宿点。这一部分首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一部分是衡量其主体地位是否发挥的重要标志，而且要看学生是不是绝大多数都参与到课堂教学中来了，是否还存在较为严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；同时也要看学生是否动脑，有时是否主动地学习，或是被动地，应付地学习。其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“演员”，看教师是否有引导学生大胆质疑、探索的精神，进行合作学习，这样才能让探究式学习方式充分渗透到教学中。

其次，要看学生知识的整合度。一节好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是在任何时候评价一节好课都必须坚守的底线。但光要求学生掌握知识点是不够的，还要注意这些知识点在学生已有的知识网中的整合度，学生是否懂得利用这些学到的知识点进行迁移，同时捕捉新的知识，就是说是否会触类旁通，学会学习。另外要看学生对教师的认可度和通过这堂课学生行为习惯是否有实质的进步来评价这一节课堂。

对教师教学行为评价的重点是：1.教师的教学目的是否明确；2.教师是否能恰当地处理好教材和创造性的教材；3.教师是否正确且及时的评价学生和及时调控好课堂；4.教师是否提出了高质量的问题并引导学生提出有创意的问题。

对于教师基本功的评价，其标准应为这些：1.教师的表情有感染力；2.语言流畅清晰，3.讲普通话，有吸引人的气质；4.书写规范、美观；5.使用现代教学媒体准确熟练；6.教态大方得体；7.普通的歌、舞、画方面比较熟练。

总之，一节课中，学生只要在情感、态度、价值观等方面有所发展，且参与广泛，师生交流充分，或学生自主思考、探究学习。这就说明，一节好课已经达到了标准。

学生说：“我与老师关系很好，我不再怕老师了。”这说明教师的评价常以“你完全可以做到”或者“你只要通过创设一定的条件可以实现”等激励的方式进行的。这也是一节好课不可或缺的一个标准因素。