一节好课应该包含的高级意义——有良好的积极的情感体验，激发其进一步学习的强烈愿望而言，达到这种效果的教师屈指可数，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。在这些教师的课堂上，学生的注意力被知识吸引，大部分时间里，他们意识不到还有许多听课的教师，这是教学的高境界。

在授课环节中如果学生们遇到问题，不能够以课下再继续探究一带而过，另一位教师就以装置可能混淆遮掩过去。对教师和学生而言，困惑依旧是困惑，未能得以有效解决。还有的教师，按预设的教法教学，实验时学生规规矩矩，讨论分析，也很到位，表面上看，教与学的效果都很好，但听课老师总觉有问题，问题出在学生掌握的“太好”，没有困惑，这不免让人生疑，课前师生是不是“交流”了。与上述情况相反，有几位教师的课很有活力，其表现是：有智慧的交流，有真情实感的流露。如有的教师在引导学生实验时层层论疑，把学生思维引向深入。还有的教师让学生自选器材，设计实验，观察现象、分析结果，开放度大了，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。