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怎样让学生在习作中表达真善美

习作的的目的就是表达自己的内心世界、表达真情实感、表达真善美，但是，由于学生的生活环境、学习条件、智力因素等原因，学生在习作的过程中常常出现不知道写什么，不知道从哪里入手，无话可说的现象，甚至一个班级的习作千篇一律，没有自己的想法和感受，老生常谈，说空话、套话、假话的现象。那么如何让学生在习作的过程中真正做到有话可写且说真话、实话、心里话，真正切切地表达真情实感呢？

一、  引导学生敢于表达、善于表达

我们生活在信息化日新月异的时代，来自电视、电脑网络、手机的信息量无穷大。然而杂而繁，没有针对性，对学生的影响缺乏专业导向，人们的情感交流却逐渐减弱了。在学校，老师们也不断加强在课堂与学生的交流；可是一回到家里，劳累了一天，不管是父母还是孩子，不是看电视，就是玩手机，一天的交流只有今天吃什么或是今天老师布置了什么作业。当这样的生活不断恶性循环，悲剧产生了——孩子们完全不知如何表达自己的感情，他们不仅不敢表达，也不想表达！

其实，开启学生表达之门的方式很简单，但需要家庭和学校的互相配合，持之以恒的坚持！所以，让孩子敢于表达、善于表达，首先要家长和老师“温柔的呵护”——每天必要的交流和沟通是最好的手段！哪怕只是问问孩子今天在学校遇到的什么开心的事情，征求孩子意见等等，都能成为孩子表达的源泉，让孩子在表达中感受到自身对事件的情感，不管是高兴还是悲伤。

在课堂上，老师也尽可能地发挥学生表达的主动性，将话语权留给孩子，让孩子积极主动地发言，在发言中启发孩子的智慧。

当然，在孩子表达后老师要及时作出反馈，及时给予适当的评价和补充或者更正。比如当老师抛出“上网对学生有利还是有弊”的问题，学生认为有利并说出了自己的观点，老师要及时给予表扬，同时要补充学生有利的观点，并询问学生上网有何弊端，最后，总结得出不能片面看待事物，要一分为二，告诉学生要合理上网，健康上网。这样学生不仅有了表达的机会，也在交流的过程中开拓了思维，明白如何看待事物，如何合理上网。如果让学生写成作文，相信这位学生一定有话可说，头头是道。

二、  注重培养学生善于观察、思考的能力

在习作中要求学生能够做到表达真情实感，前提是要让学生善于观察，勤于思考。只有细致的观察，认真的思考，才能够让学生在细微之处看到伟大的东西。

在这个科技高速发展的时代，我们的生活每一刻都在发生着翻天覆地的变化，很多孩子看似已经司空见惯，实际上是缺少了一颗发现和思考的心。可以想象，当孩子们失去了发现的眼睛，失去了思考的心，那么未来的世界将会变得多么冷漠，多么没有创造力！五年级的孩子们拥有着一颗善于发现的内心，语文老师要善于激发和挖掘这颗“不安分”的心，让这颗充满无限可能的内心对世界充满兴趣，乐于观察，不放过一丝一毫，在细微中思考，在思考中发现“秘密”。

语文老师可以从每一个细节去培养孩子们的观察能力和思考能力，小到生字词的观察，大到社会生活的感悟，都可以成为训练学生的一个点。

三、  提高学生自我学习、自我修改的能力

每一篇好的作文都不是一蹴而就的，都是经过多次修改，反复推敲琢磨，精心修改，最后才形成一篇佳作。五年级的学生已经进入高年级，这个时期，老师要教会学生独立完成习作的同时，学会自我学习、自我修改，让学生养成良好的写作习惯。老师不是神仙，不可能随时随地帮学生推敲每一篇文章，每一个字句，学生才是作文的主人，学生应该学会在写作后修改自己的习作，刚开始建议学生在习作结束后小声朗读或者默读自己的文章，在读的过程中自我感受是否有错别字，仔细地斟酌字句的使用，选材的针对性，结构的完整性，语言的准确性等等，一篇文章至少朗读何修改两次，在不断的修改中，发现自身情感表达是否真实而明确，文章是否合理而有效。

自我学习、自我修改的能力不仅是促成学生习作的法宝，也是良好的学习习惯，这种习惯将影响学生语文学习的成效性。因此，语文老师在教学中，尤其是每一次习作教学中都必须灌输这一思想，落实这一行为。批阅学生习作前检查学生是否自己修改检查过，让学生形成良好的学习习惯。

四、  鼓励学生大量阅读

只有大量的积累，才能够在写作中文思泉涌。大量的阅读不仅能促进学生发散思维，拓宽学生的眼界，还能够让学生积累大量的好词好句，给学生习作带来极大的好处。这就像五年级上册第一单元《我的长生果》里面说道的，作者在有了大量阅读何积累的前提下习作，运用了好词好句，从而写出佳作。一位学生，在习作过程中，即使懂得表达自己的情感，但苦于言语“羞涩”，词汇量少，加之表达不完善，这样的文章也无法成为一篇佳作。因此，语文老师要鼓励学生大量阅读，利用课后时间大量阅读课外书籍，建议学生准备一本积累好词好句的本子，将看到的好词好句摘抄并背诵。只有大量的阅读才能丰富学生的思想，让学生有话可说，善于表达，从而丰富学生的习作。