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低年级朗读指导”这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。  3、“读写结合，构建高效课堂”。很实际，容易出点成果。 4、“依托文本，展开想象”。实际，具体。  5、“抓语段，悟全篇”。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。 6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。 7、“读写结合，提高教学有效性”（。很好。  8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。 9、某个单位没有主题。 二、集体学习  现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。 学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。 三、集体备课  可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同 汽车保险一般买哪几种,第二年车险续保怎么买才划算? 广告 汽车保险一般买哪几种平安官网直销投保,便捷安心优质 , 一键精准报价 ,投保尊享先赔付后修车, 查看详情 > 伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。 四、课堂教学  观察我们的课堂，有两点突出的问题。 1、略读与精读不分。  有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。  叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。„„如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。„„不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。上成朗读欣赏课，  语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。   2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。   另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点： 1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。  2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 五、课后主题研讨  这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。 （一）、主持人开场白  需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。  （二）、作课人反思  两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据„„主题，我制定„„目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。 （三）、同伴互助  要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：  1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样„„ 2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感„„  3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样„„ （四）、专业引领  校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。 （五）、主持人总结  达成的共识有哪些，还有什么异议。