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历史学者提出的一些新观点、新观念，表面上看与教材内容并无太大关系，但在讲到相关问题时如能适当引入，则可帮助学生加深对问题的认识。比如鸦片战争，英国殖民者依靠“坚船利炮”以武力的方式打开了中国的门户，加紧了对中国的经济侵略。其结果是一方面破坏了中国固有的农业和手工业生产，造成了中国人民的巨大灾难；另一方面又极大地推动了新的生产方式的产生和发展，构成了中国早期现代化过程的一种巨大动力。如果以历史的眼光而不是仅仅出于情感与道义，以世界性的眼光而不仅仅站在民族的角度，对上述现象进行理性的思考，我们不能不承认，非正义的侵略者同时充当着历史进步的“不自觉的工具”。究竟该如何看待这个似乎矛盾的历史问题呢?教师可在引导学生充分讨论后 总结 出一个论点：道德判断和历史判断不能混淆，也不能相互代替。这个论点课本上没有，是史学研究中的一种新认识，对学生分析认识同类问题具有一定的指导意义。再如，在中国近代史“国耻”教学中，教师往往会引导学生提示“落后就要挨打”的真理。而事实上，“落后就要挨打”的论断既不符合逻辑规则，也不完全符合历史事实。有研究者据此提出“落后就可能挨打”的新观点，因为“落后就要挨打”宣扬的是一种弱肉强食的丛林法则，它固然可以激励落后的民族自强不息变后进为先进，但这毕竟不适宜于自称为万物灵长的人类，更不适宜于以文明自居的现代人类。因此采用“落后就可能挨打”这样的新观点引入课堂教学，无疑有助于学生从新的角度认识和理解中国近代史。